Етани педагогічного експерименту

Під час педагогічного експерименту вирішується низка завдань. Головними серед них є:

1. Виявити закономірні, а не випадкові зв'язки між впливом
експериментального чинника і досягненими при цьому результатами.

2. Порівняти продуктивність двох або більше варіантів педаго­
гічного впливу і вибрати оптимальний з них за критеріями результа­
тивності, затраченого часу, докладених зусиль, використаних засобів
і методів.

3. Виявити причинно-наслідкові, закономірні зв'язки між явища­
ми та представити їх в якісних і кількісних параметрах.

У

спішна реалізація завдань експерименту вимагає відповідних

умов його проведення, серед яких можна виділити:

попередній ретельний теоретичний аналіз досліджуваного чиища, його історії та вивчення масової педагогічної практики для максимального звуження експериментального поля і завдань дослі­дження;

конкретизацію гіпотези з точки зору її новизни, оригінальпос-іі, суперечливості порівняно з традиційними установками і погляда-

чітке формулювання завдань експерименту, розробку ознак і критеріїв оцінки його результатів, явищ, засобів тощо;

коректне визначення мінімально необхідної кількості учасни­ків та мінімально необхідної тривалості експерименту, враховуючи ііого мечу і завдання;

забезпечення доказовості висновків і рекомендацій, їхньої пе­реваги перед традиційними рішеннями.

Вирішуючи завдання дослідження та забезпечуючи належні умо-іиі ефективного їх розв'язання, педагогічний експеримент передбачає три еіапи дослідної роботи.

Перший стан — підготовчий, па якому вирішуються такі за-идапня:

формування гіпотези, правильність якої треба перевірити;

вибір необхідної кількості учасників експериментальних Ігхо'гктів експерименту, навчальних груп, навчальних закладів то­що);

визначення необхідної тривалості проведення експерименту;

розробка методики проведення експерименту; вибір конкрет­них методів вивчення початкового стану суб'єктів експерименталь­ного анкетування, інтерв'ю, експертна оцінка, тестування тощо;

- перевірка доступності й ефективності розробленої методики на невеликій кількості обстежуваних (пілотажне дослідження);

визначення ознак і критеріїв, за якими можна судити про змі­ни суб'єктів експерименту під впливом відповідних експерименталь­них чинників.

Другий етап — безпосереднє проведення експерименту. Цей пап повинен дати відповідь на питання про ефективність нових

шляхів, методів, засобів, форм, 'запропонованих експериментатором для впровадження в практику. На цьому етапі створюються впуірі-шні й зовнішні умови експерименту, в яких яскраво проявиться за-лежність, що вивчається, і на неї не впливатимуть випадкові чи не-коитрольовані чинники.

На цьому етапі необхідно послідовно вирішити такі завдання:

— вивчити умови, в яких буде проводитися експеримент;

— оцінити стан учасників експерименту;

— сформулювати критерії оцінки ефективності запропонованої
системи заходів;

— проінструктувати учасників експерименту про порядок й умо­
ви його проведення (якщо експеримент не проводить сам дослідник);

— реалізувати запропоновану автором систему заходів, спрямо­
вану на досягнення мети і розв'язання завдань експерименту (форму­
вання знань і умінь, навичок, розвиток фізичних якостей, вихованим
певних якостей особистості, колективу тощо);

— зафіксувати одержані за допомогою проміжного зрізу дані про
перебіг експерименту;

— виявляти й усувати можливі труднощі й недоліки, що виника­
ють під час експерименту;

— оцінити затрати часу, засобів і зусиль для досягнення успіху;

— зробити відповідні висновки;

— забезпечити своєчасну апробацію матеріалів, одержаних в екс­
перименті;

— вжити необхідні заходи щодо впровадження результатів, оде­
ржаних в експерименті, в практику.

Третій етан — завершальний. Цей етап присвячується аналізу та підведенню підсумків експерименту, а саме:

— описуються результати реалізації експериментальної системи
заходів (кінцевий стан знань, умінь, навичок, розвитку фізичних яко­
стей, виховання певних якостей особистості, колективу тощо);

— характеризуються умови, за яких експеримент дав позитивні
або найкращі результати (навчально-матеріальні, гігієнічні, мораль­
но-психологічні тощо);

описуються особливості суб'єктів експериментального впливу,
(вчителів, тренерів, інструкторів, вихователів тощо);

представити дані про затрати часу, зусиль і засобів для досяг­нення результату;

визначити межі застосування перевіреної під час експеримен­ту системи заходів.

Якщо в експерименті перевіряється більше одного варіанту сис­теми заходів з метою вибору найефективнішого, на різних етапах експериментального дослідження вирішується ще ряд завдань, а са­ме:

формування критеріїв оцінки оптимальності запропонованих Ііаріантів системи заходів з точки зору їхньої результативності, за­їра і часу,засобів і зусиль;

- вибір можливих варіантів вирішення поставленого експери­ментатором завдання (розробка двох-трьох методичних підходів до шівченпя техніки фізичних вправ, розвитку фізичних якостей тощо);

реалізація запропонованих варіантів вирішення педагогічного іаидаппя в ідентичних умовах;

оцінка результативності кожного варіанту, перевіреного в екс­перименті;

порівняльна оцінка всіх варіантів експерименту;

вибір одного варіанту, який дає найкращі результати за най­менших затрат часу, засобів і зусиль, або результативнішого за одна-мшпх затрат.

Дата добавления: 2013-12-13