Общие подходы к изучению и формированию мотивации учащихся

Мотивационная ориентации и успешность деятельности

Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова). Выявлено четыре мотивационных ориентаций (на процесс, результат, оценку преподавателем и избегание неприятностей), которые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности. Этими авторами установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентации с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно — ориентация на оценку преподавателем. Связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью слабая.

При формировании мотивации учителю необходимо соблюдать ряд требований. Во-первых, формирование мотивации следует начинать с диагностики мотивационной сферы, с выявления исходного состояния мотивации учения у большинства учащихся. Постановка целей формирования мотивации является вторым важным требованием научно обоснованного процесса. Третье требование - отбор и применение педагогических методов, приемов и средств формирования мотивации.

Начиная работу по формированию мотивации учения, необходимо знать ее уровень и характер. Особенно большие возможности для такой диагностики имеются в начальных классах, где ученики более откровенны и непосредственны в своих высказываниях, в ответах на вопросы постоянно общающегося с ними учителя.

Полезно выявить, понимает ли ученик одновременно общественную и личную значимость учения, осознает ли учение как долг или как личную потребность; стремится он иметь глубокие и прочные знания или в основном хочет лишь получать хорошие отметки; понимает ли опасность накопления пробелов в знаниях; как он относится к требованиям учителей и родителей, понимает ли полезность их выполнения для себя самого, умеет ли убеждать себя в необходимости выполнения таких требований; что у него преобладает: любопытство, любознательность или познавательный интерес.

Зная состояние мотивов учения, педагог может своевременно подсказать школьнику, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво работать. Ведь многие учащиеся вообще не задумываются над тем, что побуждает их учиться, и иногда бывает достаточно обратить их внимание на эту сторону учения, как они с охотой начинают заниматься самовоспитанием хотя бы в самых элементарных его формах. Конечно, им приходится подсказывать приемы такого самовоспитания.

Важное значение имеет четкое предъявление требований со стороны учителей, единство таких требований, ясная мотивировка выставляемых отметок. Школьники активнее занимаются самовоспитанием учебных мотивов, если этот процесс интересует учителей, родителей, когда их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные «ситуации успеха».

Общий смысл программы формирования мотивации учащихся состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению— действенному, осознанному, ответственному.

Выделяют 2 пути воздействия на мотивацию-ученика.

1. «Сверху вниз» — учителем проводится работа по осознанию детьми мотивов; ребенку раскрываются цели, задачи учебной деятельности, которые у него, по замыслу взрослого, необходимо сформировать.

2. «Снизу вверх» — воспитание мотивации происходит через организацию взрослым разных видов деятельности ребенка при его максимальной активности.

Учитель в своей воспитательной работе должен использовать для формирования у учащихся нужной мотивации оба этих пути.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Общая задача учителя состоит в том, чтобы ученик постоянно был мотивированным к действиям — и в начале урока, и в ходе его, и в конце урока. Но по содержанию эта мотивация различна.

Дата добавления: 2013-12-13