Наприклад

Father, mother, sister, brother

Hand in hand with one another.

Наведені вище вправи використовуються на всіх ступенях навчання, але призначення їх дещо відрізняється.

На початковому ступені, коли учні засвоюють звукову систему мови, основна мета вправ — формування слухо-вимовних навичок учнів, тому їх питома вага досить значна.

На середньому та старшому ступенях ці вправи націлені на підтримку та вдосконалення навичок вимови, а також на запобігання помилкам. Відповідно ці вправи рекомендується виконувати при засвоєнні нового лексичного чи граматичного матеріалу, а також перед виконанням вправ в усному мовленні та читанні вголос у формі "фонетичні зарядки ". Фонетична зарядка, зазвичай, проводиться на початку уроку з метою настроювання артикуляційного апарату учнів на іншомовне спілкування. Матеріал для неї вчитель обирає самостійно, виходячи з потреб класу та особливостей нового мовного матеріалу.

Крім спеціальних вправ для формування та вдосконалення слухо-вимов-них навичок учнів, широко використовується заучування напам'ять скоромовок, приказок, римівок, віршів, діалогів, уривків з прози, а також читання вголос уривків текстів з підручника.

7. ФОРМУВАННЯ ІНТОНАЦІЙНОЇ НАВИЧКИ.

Інтонація – це комплекс просодичних засобів, складна єдність таких компонентів як мелодія, фразовий і логічний наголос, ритм, тембр, темп, паузація.

Метою навчання інтонації є формування:

1) рецептивних ритміко-інтонаційних навичок, або "інтонаційного слуху" в аудіюванні та

2) продуктивних ритміко-інтонаційних навичок (в говорінні та при читанні уголос).

На відміну від артикуляційних навичок інтонаційні навички — це мовленнєві навички: мовлення є ситуативним за своєю природою, тому й наша інтонація завжди залежить від мовленнєвої ситуації: з ким ми розмов­ляємо, де ми знаходимось, який комунікативний намір ми хочемо здійснити за допомогою інтонації. Насамперед це стосується таких компонентів інтонації як логічний наголос і мелодія.Обидва компоненти можуть змінити зміст висловлювання. Так, якщо у реченні „Eve is my niece” (Єва— моя племінниця) логічний наголос падає на останнє слово, то співрозмовника цікавить, хто така Єва; якщо на другому - чия племінниця Єва, на першому — хто є племінницею. Наприклад:

1) Eve is my \ niece. 2) Eve is \ my niece. 3) \ Eve is my niece.

Схема 6.4. Формування інтонаційної навички

Основними етапами роботи над інтонацією є:

1. Ознайомлення учнів з новими інтонаційними моделями(ІнМ)

• демонстрація ІнМ

• пояснення комунікативного значення ІнМ

• прослуховування діалогів з новою ІнМ

2. Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями

• Рецепція ( вправи на розвиток інтонаційного слуху – розуміння мовлення інших людей)

- впізнавання

- диференціація

- ідентифікація.

• Репродукція ІнМ ( вправи на навчання інтонування – інтонаційно правильне оформлення мовлення)

- імітація

- підстановка

- трансформація

- самостійне вживання.

На етапі ознайомлення вчитель вирішує такі завдання:

1. Демонстрація нової інтонаційної моделї (ІнМ) та паралельне пояснення її комунікативного значення.

Так, щоб продемонструвати ІнМ наказу та прохання, вчитель віддає різні розпорядження учням, використовуючи спочатку спадний тон, а потім — висхідний. Паралельно він пояснює комунікативне значення (у першому випадку — наказ, у другому — прохання).

2. Мінімальне графічне відтворення ІнМ (письмово, на дошці).

3. Прослуховування у звукозапису невеличких діалогів з новими ІнМ.

Після цього переходимо до наступного етапу – автоматизації дій учнів з новими інтонаційними моделями. На цьому етапі використовуються вправи на рецепцію ІнМ та вправи на репродукцію ІнМ.

1. Вправи на рецепцію призначені для розвитку інтонаційного слуху учнів і мають такі ж види, як і вправи для розвитку фонематичного слуху.

Вправи на рецепцію ІнМ містять вправи:

а) на впізнання

- Послухайте розпорядження та підніміть картку, коли ви чуєте прохання.

б) на диференціацію

-Послухайте пари речень. Якщо обидва речення виражають прохання, поставте +.

в) на ідентифікацію

- Послухайте розпорядження.. Визначте, де виражається прохання (П), а де з наказ(Н). Зробіть відповідні позначки біля номера кожного розпорядження.

2. Вправи на (ре)продукцію інтонаційних моделей включають:

а) вправи на імітацію

- Попросіть товариша зробити те, про що я прошу вас.

Наприклад:

Т: Give me the /book.

P (звертаючись до товариша): Give me the /book.

б) вправи на підстановку

- Я звернуся до вас з проханням дати мені певну річ. Зверніться до товариша з подібним проханням, але попросіть іншу річ.

Наприклад: Т: Give me a /rubber. P (звертаючись до товариша): Give me a /ruler;

в) вправи на трансформацію

- Послухайте мої накази і передайте їх товаришеві як прохання.

Наприклад: Т: Open the \ door. P: Open the / door, plea.

г) вправа на самостійне вживання ІнМ

- Якщо ви попросите ввічливо англійською мовою, то ви одержите цю річ

Наприклад: P_r' Give me a /pencil. Т: Here you are. P_r' Thank you.

Робота над інтонацією має продовжуватись при виконанні комунікативних вправ у говорінні, аудіюванні та читанні вголос.

Література

1. Гембарук А.С. Методика викладання іноземної мови в таблицях і схемах / Методичний посібник. – Умань, 2010. – 144 с.

2. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник / Л.С. Панова, І.Ф. Андрійко, С.В. Тезікова та ін. – К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.

3. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.

4. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі: Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.

Дата добавления: 2013-12-14