Основные категории педагогики. Педагогика, как и любая другая наука, оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения

Педагогика, как и любая другая наука, оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие обобщения принято называть педагогическими категориями. Базовые педагогические категории включают развитие воспитание, обучение, образование, педагогический процесс. Все понятия находятся во взаимосвязи, они подвижны и гибки, их содержание переосмысливается, обогащается в ходе научной и практической работы.

Развитие – это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в организме человека. Различают: психическое развитие – развитие интеллекта, воли, эмоций, потребностей, способностей и характера личности; физическое развитие – развитие организма, мышц, подвижности суставов и проч.; общее развитие – развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс развития личности.

Специфика воспитания, заключающаяся в том, что оно, с одной стороны, включает в себя обучение, а с другой, формирование личностных качеств, повлекла разделение в педагогике понятия «воспитание» в широком и узком смыслах.

В широком смысле воспитание – это процесс овладения всей совокупностью социального опыта: знаниями, умениями, способами мышления, нравственными,

этическими, правовыми нормами, т.е. всей созданной в процессе исторического развития культурой человечества (т.е. и собственно воспитание, и обучение).

В узком смысле воспитание есть направленное воздействие на человека образовательных институтов общества с целью формирования у него социальных и духовных качеств.

В процессе развития ребенка воспитание призвано решать следующие задачи: создавать условия для наиболее успешного протекания развития; придавать развитию социально необходимое направление: способствовать становлению ценностных качеств личности ребенка.

С категориями «развитие» и «воспитание» тесно связана категория «образование».

Образование – это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образование в качестве педагогического явления рассматривается как:

- процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства;

- многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в изменяющейся социокультурной среде;

- становление, развитие, рост самой личности как таковой.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности выделяют общее, профессиональное и политехническое образование.

Механизм образовательного процесса осуществляется на основе обучения.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение учащимися ЗУН, развитие их познавательных сил и способностей.

В процессе обучения необходимо решать следующие задачи: стимулирование общественно-познавательной активности учащихся, организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками. Развитие мышления, творческих способностей и дарований. Совершенствование учебных умений и навыков.

Педагогический процесс – одна из основополагающих категорий педагогической науки. Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В педагогическом процессе происходит передача и активное усвоение социального опыта, осуществляется это посредством целенаправленно организуемой деятельности (учебно-познавательной, игровой, производственной, художественно-творческой и др.) путем общения воспитателей и воспитуемых.

Определяющими компонентами педагогического процесса являются обучение и воспитание, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности. В свою очередь процессы обучения и воспитания состоят из определенных, взаимосвязанных процессов: обучение – из преподавания и учения, воспитание – из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Основными функциями педагогического процесса являются: информационная (просвещение воспитанников); воспитательная (личностное изменение воспитанников); развивающая (всестороннее развитие воспитанников); аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям); социально адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).

Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (состава участников педагогического процесса) и процессуального состава. Субъектами педагогического процесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается большим разнообразием. Взаимодействие субъектов педагогического процесса имеет своей конечной целью освоение воспитанниками многообразного опыта, накопленного человечеством.

В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют следующие компоненты: целевой (определение целей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса); содержательный (разработка содержания образования, отражающего смысл, который вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу); операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, деятельность педагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работ для достижения цели); эмоционально-мотивационный (формирование и развитие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников, установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса); контрольно-оценочный (контроль за ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка формирования личностных качеств); результативный (эффективность протекания педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).

Дата добавления: 2013-12-13