Средний и старший дошкольный возраст

· Перед чтением произведения педагог обращается к опыту детей, настраивает их на восприятие произведения. Например, «Вспомните, дети, куда мы с вами ходили вчера и что видели, - обращается педагог к детям после наблюдения за одуванчиками. – Послушайте, что однажды увидел писатель СМ. Пришвин. И далее читает рассказ «Золотой луг», который помогает детям еще раз пережить полученные ранее впечатления, дополнить увиденное, лучше его понять

· Чтение произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача педагога – вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, к водоему. Часто в тексте уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова.

· Чтение художественных произведений может сопровождать наблюдение в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

· Чтение природоведческих произведений может использоваться и как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое произведение педагог читает несколько раз. Большое - вначале целиком, а затем – лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения.

· Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т.д.)

· После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных произведений. Цель беседы о прочитанном – помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Как показывает практика у педагогов возникают затруднения в ходе организации беседы о прочитанном:

- педагоги затрудняются устанавливать связь между новыми знаниями ребенка и ранее накопленными для более глубокого понимания детьми произведений о природе.

- педагоги затрудняются раскрывать логические связи между фактами и явлениями, сохраняя при этом у детей эмоционально-непосредственное отношение к событиям, изображенным в произведении.

- в практике работы имеет место отклонение беседы от конкретного содержания произведения, т.к. содержанием беседы становится не содержание конкретного произведения, а материал непосредственных наблюдений детей. Причиной этого является то, что педагог не направляет последовательно детей на воспроизведение прочитанного, а следует за содержанием ответов детей.

- ошибкой при проведении бесед о прочитанном является то, что беседа превращается в пересказ по вопросам: дети дают односложные ответы, интерес к произведению у них снижается.

На основе сказанного можно сформулировать некоторые требования к проведению беседы о прочитанномхудожественном произведении о природе:

· Дети усваивают произведение тогда, когда они усваивают факты, взаимосвязь этих фактов и на основе их осмысливают обобщения.

· Беседа должна направлять мысль ребенка на понимание главного в прочитанном произведении.

· В процессе беседы важно достичь закрепления у детей новых знаний многократным воспроизведением их детьми в процессе решения ими задач на сравнение, дифференцирование, простейшее обобщение, доказательство.

· Педагог в процессе беседы о прочитанном должен добиваться обогащения знаний детей не только через усвоение конкретных сведений из произведения, но также через сообщение им дополнительных сведений и организацию обмена знаниями между самими детьми в процессе их общения при беседах.

· Привлекая в беседе с детьми их личный опыт, педагог усиливает эмоциональные впечатления детей от художественного произведения.

· В ходе беседы педагог должен помочь ребенку вспомнить и использовать в своей речи отдельные образные выражения из произведения. Например, «Как об этом сказано», «Как это описано».

· Беседа должна быть краткой, эмоциональной и предшествовать повторному чтению произведения.

Дата добавления: 2013-12-13