Обучения информатике

Психолого-педагогические закономерности процесса

Обучения информатике

Тема 5. Процессуально-функциональная сторона

Развитие содержания образования ребенка на основе содержания обучения осуществляется в процессе особой психической деятельности. С точки зрения дидактического подхода к проектированию содержания образования эта деятельность является деятельностью усвоения (присвоения) социального опыта.

Усвоение – процесс превращения общественного знания (представленного в форме учебной информации и образцов деятельности) в личностное знание (представленное в форме соответствующих ему умственных действий).

Благодаря трудам многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже и др.) было доказано, что основой усвоения выступает интериоризация.

Интериоризация – процесс поэтапного преобразования внешних (предметных) действий учащегося во внутренние психические функции.

Например, предметное действие по преобразованию учащимися текстовой формулировки прикладной задачи в схематическую ее краткую запись постепенно замещается рядом умственных действий, совершаемых над образом задачной ситуации: ее анализа, абстрагирования от несущественных свойств, классификации существенных свойств, систематизации данных и т.п.

Психологами установлено, что основным средством интериоризации является слово (комментирование практических действий во внешней или внутренней речи). Оно позволяет человеку как бы «оторвать» действие от самого предмета и превратить его в действие с образами и понятием о предмете.

В дидактике и ТиМОИ процесс усвоения описывается с точки зрений внешних условий его протекания и результатов. Важнейшим условием протекания процесса усвоения (как процесса интериоризации) выступает учебная деятельность.

Учебная деятельность (учение) – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся с учебной информацией и образцами деятельности, направленная на их усвоение.

Различные структурные компоненты содержания образования являются результатом включения учащихся в соответствующие их характеру виды учебной деятельности:

Компоненты	Виды учебной деятельности, необходимые для усвоения
1. Знания	Восприятие информации Осмысление (мыслительная переработка информации) Запоминание (сохранение в памяти) Применение информации (использование в качестве средства деятельности)
2. Опыт репродуктивной деятельности	Многократное осуществление репродуктивной деятельности с учетом варьирования несущественных условий в ее осуществлении.
3. Опыт творческой деятельности.	Включение в коллективно-распределенную творческую деятельность (по постановке и решению учебных проблем).
4. Опыт эмоционально–ценностных отношений.	Включение в деятельность самостоятельного принятия решений в условиях личностных коллизий, проявления эмоций, вынесения оценочных суждений.

В зависимости от вида учебной деятельности, организуемой с одной и той же учебной информацией или образцом деятельности, результаты их усвоения могут быть различны (они называются уровнями усвоения). В дидактике выделяют следующие уровни усвоения:

I уровень – готовность к воспроизведению усвоенной информации или образца деятельности;

II уровень – готовность к применению усвоенной информации в знакомой ситуации или перенос образца в сходные условия;

III уровень – готовность к применению информации в измененной и новой ситуации или к переносу идей, содержащихся в образцах в принципиально новые условия. к принятию самостоятельных решений.

В процессе обучения линейно-этапные представления о структуре социального опыта проявляются в том, что формирование компонент СО возможно лишь в определенной последовательности: 1) усвоение учебной информации (формировании научных знаний); 2) усвоение способной деятельности (формирование опыта репродуктивной деятельности: умений и навыков); 3) усвоение образцов творческой деятельности (формирование опыта творческой деятельности); 4) усвоение образцов социального поведения (формирования опыта эмоционально-ценностных отношений).

Еще одним немало важным внешним условием усвоения является преподавание:

Преподавание – это деятельность учителя, направленная на управление познавательной активностью ученика.

В процессе обучения эти виды деятельности учителя и учащихся находятся в постоянных двухсторонних взаимосвязях и образуют единый процесс обучения.

Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.

Новые научные представления об особенностях развития содержания образования характеризуются следующими изменениями:

1. Признанием значимости в развитии содержания образования субъектного опыта учащихся.

Субъектный опыт - это опыт накопленного учеником не только под влиянием специально организованного обучения, но и в процессе индивидуальной жизнедеятельности, условия и источники которого у каждого свои, особые, неповторимые.

Ранее внеучебный опыт рассматривался лишь как негативный, требующий замещения результатом усвоения социального опыта. Содержанием субъектного опыта ребенка по теории И.С. Якиманской (Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000) выступают: предметы, представления и понятия, умственные и практические действия и эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы.

Задание. Объясните, как используется личный опыт ребенка при выполнении этих заданий:

А) «Вспомните русскую народную сказку “Иван-царевич и Серый Волк”. Составьте блок-схему для выбора маршрута по надписям на придорожном камне. По какой ветви пошел Иван-царевич?» (Босова, Рабочая тетрадь, 6 кл, с.107 №39)

Б) Какие исполнители могут выполнять следующие виды работ? (Босова, Рабочая тетрадь, 6 кл, с.80 №9)

Вид работы	Исполнитель
Уборка квартиры
Обучение детей в школе
Продажа железнодорожных билетов

В) «Создать проект “Проверка знаний” так, чтобы вопросы и правильные ответы хранились в файлах данных, вопросы задавались и ответы вводились с использованием цикла, а ответы учащегося сохранялись в файле» (Угринович, Практикум, с.166 № 5.18).

Новые научные представления об особенностях развития содержания образования характеризуются следующими изменениями:

2. Изменение трактовки понятия «усвоение» в связи с признанием образовательной значимости субъектного опыта проявилось.

Усвоение – это слияние нового опыта с прежним опытом, новой информации с уже осознанной ранее. Оно представляет собой превращение накопленного социального опыта в достояние личности и тем самым в ее свойство.

Данное определение показывает, что развитие содержание образования ребенка должно определяется двумя факторами: содержанием обучения и субъектным опытом учащегося.

Новые научные представления об особенностях развития содержания образования характеризуются следующими изменениями:

3. Исследованиями психологов Веккер, Холодная, Якиманская и др. было доказано, что психологической основой усвоения в его новой трактовке является процесс «окультуривания» субъектного опыта ребенка под воздействием социального опыта. Процесс «окультуривания» включает в себя следующие этапы: 1) раскрытие учащимся содержания своего субъектного опыта (с помощью учителя); 2) корректировка и развитие этого содержания на основе сопоставления его с содержанием социального опыта; 3) формирование нового субъектного опыта.

4. Представление процесса усвоения как «окультуривания» субъектного опыта потребовало внести изменения и во внешние условия обучения. Так реализация первого этапа этого процесса возможна лишь при условии включения учащихся учебную деятельность рефлексивного характера.

Рефлексивной называется деятельность, целью которой является развитие знаний о предметной деятельности (о ее методологических нормах, о правильности и ценности ее результатов для общества или субъекта деятельности, знаний о вкладе этих результатов в образ мира субъекта и т.п.).

5. Психологами было доказано, что у разных людей процесс усвоения протекает по-разному. Это определяется стилевыми различиями учащихся.

Когнитивный стиль – это характеристика специфики познавательных процессов личности, отвечающая на вопрос «как» человек воспринимает и перерабатывает информацию.

Например, по преобладанию функций больших полушарий головного мозга всех учащихся можно разделить на три типа: учащиеся с правополушарной дисфункцией, учащиеся с левополушарной дисфункцией, учащиеся с гармоничным функционированием полушарий. Усвоение учебной информации у правополушарных учащихся осуществляется на основе работы образной памяти и образного мышления, а у учащихся левополушарных на основе работы логической памяти и логического мышления.

Когнитивные различия учащихся требуют организации различных видов учебной деятельности при усвоении одной и той же информации, использованию различных способов ее представления.

Например, умения работать с различными видами информации с помощью компьютера у левополушарных учащихся формируются в ходе деятельности по выполнению заданий на обработку информации с помощью соответствующих редакторов, запоминания правил осуществления действий. У правополушарных учащихся эти умения формируются на основе решения практических задач и запоминания содержательного смысла выполняемых операций.

Дата добавления: 2014-01-04