Етапи творчого процесу

Ефективність створення сприятливих умов для розвит­ку творчих можливостей учнів в процесі навчання значною мірою залежить від урахування при створенні творчої ситуа­ції основних закономірностей і етапів творчого процесу. Так, наприклад, для художньої творчості виділяють такі етапи:

> задум і втілення задуму в продуманий план; г і!і і.ісіііія плану в матеріальну форму.

Для цієї копотехнічної творчості французький матема-^гик Ж..\длмир шіділив такі етапи: > підготовка;

> інкубація;

> осяяння;

> перевірка (доробка).

Американський психолог Россмен виділяв:

> усвідомлення проблеми, її аналіз;

> вивчення доступної інформації;

> формування висунутих раніше розв'язків;

> критичний аналіз цих розв'язків;

> народження нової ідеї;

> її експериментальна перевірка.

Американський філософ Джон Дьюї розрізняв такі ета­пи в науково-технічній творчості:

> усвідомлення проблеми;

> аналіз проблеми;

> висування ідеї;

> перевірка ідеї і вибір.

В книзі П.К. Енгельмейєра «Теорія творчості» читаємо: «Перший акт дає задум, другий план, третій - вчинок». 3. Пе-трасинський виділяє фази творчого підходу до вирішення проблеми, які базуються на методі спіральних розв'язків і включають стадії інкубації та інсайту.

Для ефективної реалізації творчої ситуації у навчально-виховному процесі значний інтерес представляє класифікація етапів творчого процесу, яку дає А.Н. Лук:

> Накопичення знань і навичок, які необхідні для чіт­кого усвідомлення і формулювання завдання. Чітко сформульоване завдання - половина розв'язку.

> Зосередження зусиль і пошук додаткової інфор­мації.

> Відхід від проблеми, переключення на інші види занять {інкубація) у тому разі, коли завдання не вдається розв'язати.

> Осяяння (інсайт). Інсайт - це не завжди унікаль­на ідея. Це логічний розрив, стрибок у мисленні, одержання результату, який не випливає одноз­начно із вихідних умов. У будь-якому акті творчо­сті є такий розрив, хоча він може бути мікроско­пічних розмірів. Чим більше обдарована людина, тим цей стрибок буде більше.

> Верифікація або перевірка.

Творчість завжди пов'язана з ієрархією емоцій від інтере­су до осяяння.

Жорсткого чергування етапів не існує. Було б помилкою вважати, що кожний наступний етап починається лише по за­кінченню попереднього. Кожен із етапів - необхідний і цілі­сний компонент творчого процесу але вони постійно проника­ють один в одний, так що на стадії доробки можуть вноситися корективи в початковий задум.

Коли розглядається творчість вченого, то дослідники додержуються більш складного розподілу творчого процесу на етапи. Наприклад, канадський вчений Г. Сельє ділить про­цес наукової творчості на сім етапів, дуже схожих на стадії процесу розмноження.

Аналіз основних закономірностей і етапів творчого про­цесу дозволив вченим зробити висновок, що творчі акти вина­хідників, вирішення проблем вченими, творча навчальна діяльність учнів, студентів, навчальна науково-дослідницька діяльність мають однакову психологічну структуру: пошуки і комбінації різних елементів, відбір найбільш значущих варі­антів, який має за мету досягнення нової якості.

Творча навчальна діяльність учнів повинна плануватися з урахуванням окремих етапів творчого процесу, оскільки ос­новним етапам творчого процесу відповідають різні складові кінцевого продукту творчої діяльності учнів. Тим самим за­безпечується можливість педагогічного управління творчою Діяльністю учнів.

8.7 Структура творчої навчальної діяльності учнів

Психолого-педагогічна структура творчої навчальної діяльності учнів, яка враховує закономірності творч*ого проце­су, може бути представлена у вигляді таких основних етапів:

1. Бажання, жива зацікавленість, ентузіазм, потяг до формулювання проблеми, психологічна готовність до її вирі­шення.

2. Наявність знань, умінь та навичок, необхідних для чіт­кого усвідомлення і формулювання творчого завдання.

3. Зосереджування зусиль та пошуки додаткової інфор­мації для розв'язання завдання.

На цьому етапі завдання може бути або вирішено, або ні. Якщо завдання не вирішується, відбувається перехід до на­ступних етапів.

4. Інкубація. Уявний відхід від вирішення проблеми, пе­реключення на інші види діяльності.

5. Еврика, осяяння або інсайт. Це не завжди розв'язок, а може лише перший крок до розв'язання завдання, за яким бу­дуть необхідні інші.

7. Перевірка.

• Творча навчальна діяльність учнів по­винна плануватися з урахуванням окре­мих етапів творчого процесу: основним етапам творчого процесу відповідають різні складові кінцевого продукту творчої діяльності учнів, а тому забезпечується можливість педагогічного управління та самоуправління цим процесом.

• Ефективність організації творчої навчальної діяльності уч­нів залежить від уміння врахувати вчителем закономірності та етапи протікання творчого процесу

1. Андрієвська В.В. Психологія творчої праці вчителя /Творчість учителя іноземної мови / Київ. нар. ун-т наук, і пед. знань; За ред. М.Я. Дем'яненка. - К: Рад. школа, 1978. - С.27-36.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

3. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.: Вересень, 1996. - 129 с.

4. В.А.Сухомлинский об умственном воспитании / Сост. и авт. вступ, ст. М.И. Мухин. - К: Рад. школа, 1983. - 224 с.

5. Виготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Кн. для учителя. - 3-є изд. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

6. ГильбухЮ.З. Умственно одаренньш ребенок: Психоло-гия, диагностика, педагогика / НИИ психологии. - К: РОВО «Укрвузполіграф», 1992. - 83 с.

7. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синерге­тика и прогнози будущего. - 2-е изд. - М.: Здиториал УРСС, 2001. - 288 с.

8. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обуче-ние на основе исследования, игрьі и дискусии (Анализ зару-Ьежного опьіта). - Рига: НПЦ «Експеримент», 1998. - 180 с.

9. Моляко В.А., Кульчщкая Е.И., Литвинова Н.И. Психо-логия детской одаренности. - К.: Общество «Знание» Украи-ньі, 1995. - 82 с.

10. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектиро-ванию педагогических технологий // Педагогика. - 1997. -№6. - С.26-31.

11. Нікітін Б.П. Сходинки до творчості або розвиваючі ігри. - К: Рад. школа, 1991. - С.5-12.

12. Новьіе педагогические и информационньїе техноло­гий в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системьі повьіш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Асагіешіа, 2001.-271 с.

13. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала: Посіб­ник для вчителів і керівників шкіл / Гол.ред. Б.Є. Будний. -Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2000. - 151 с.

14. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.В. Кривонос та ін.; За ред. І.А. Зязюна. -К.: Вища школа, 1997. - 349 с.

15. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія / С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Во­ловик, О.І. Кульчицька, Л.Є. Сігаєва, Я.В. Цехмістер та ін.; За ред. С.О. Сисоєвої. - К.: ВІПОЛ, 2001. - 502 с.

16. Поташних М.М. Педагогическое творчество: пробле­ми развития и опьіт: Пособие для учителя. - К.: Рад.школа, 1983. - 187 с.

17. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник. - К.: ІСДОУ, 1994. - 112 с.

18. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: Монографія. - К.: Полиграфкнига, 1996. - 406 с.

Дата добавления: 2014-01-04