З обдарованими учнями

Підтримка педагогів, які працюють

Лекція 9 – 10

План:

1. Основні положення підготовки педагогів в США.

2. Специфіка підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями

3. Підтримка учителів, що працюють з обдарованими дітьми.

4. Стандарти підготовки вчителів для роботи з обдарованими учнями.

5. Система підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями в Україні.

Рекомендована література:

1. Hollingworth L. S. Gifted Children: Their Nature and Nurture / Hollingworth L. S. – New York: The Macmillan Company, 1926.

2. Johnsen S. K. Identifying Gifted Children: A Practical Guide. Title XIV, / Johnsen S. K. - Waco, TX: Prufrock Press, 2004 – P. 103 – 382.

3. Marland D., Jr. Education of gifted and talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education / Marland D., Jr. – Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1972.

4. Renzulli J. S. What makes giftedness? Reexamining a definition / Renzulli J. S. – Phi Delta Kappa, 1978. – N 60. – P. 180 – 184.

5. Spearman C. The ability of the man: Their nature and measurement / Spearman C. – New York: Macmillan, 1927. – 464 p.

6. Terman L. M. Mental and physical traits of a thousand gifted children. Genetic studies of genius. Vol. I /– Stanford, CA: Stanford University Press, 1925. – 52 p.

7. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking / Torrance E. P. – Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, 1966.

8. Witty P. Who are the gifted? // Education for the gifted, 57 Yearbook. National Society for the Study of Education. Part II / Ed. Henry N. B. / Witty P. – Chicago: University of Chicago Press, 1958. – P. 41 – 63.

9. Zettle J. State provisions for educating the gifted and talented // The gifted and the talented: Their education and development, 78 Yearbook of the National Society for the Study of Education / Ed. Passow A. H. / Zettle J. – Chicago: University of Chicago Press, 1979. – P. 62 – 74.

1. Основні положення підготовки педагогів в США.

Підготовка педагогів є однією з найбільш складних та важливих проблем сучасної педагогіки, оскільки вона пов’язана з перспективами розвитку та розквіту сучасного суспільства. У зв’язку з цим перед суспільством постає завдання розробки ефективних підходів надання навчання педагогам, які працюють з обдарованими учнями.

На IX Всесвітній конференції проблем з обдарованих та талановитих дітей (1991) проблематика підготовки вчителя для роботи з обдарованими дітьми була визнана як пріоритетний напрям розвитку педагогіки обдарованості. На V конференції європейської ради з надзвичайних досліджень найважливішим завданням було визнано концепцію уваги до досліджень та практики підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями.

Особистість учителя завжди була найголовнішим чинником будь-якого навчання. Не є винятком і вчителі, які працюють з обдарованими учнями. Спеціальна освіта для обдарованих дітей вимагає певної підготовки вчителів, які її надаватимуть. Майже всі дослідники вказують на те, що для роботи з обдарованими дітьми необхідним є спеціально підготовлений педагог, рівень якого відповідає підвищеним вимогам. Педагог, який працює з обдарованими учнями, значно відрізняється від інших тим, що використовує методи навчання, які спонукають обдарованих учнів до самостійного навчання, розвитку їхніх здібностей, стимулюють складні пізнавальні процеси й більше орієнтуються на творчість.

Усі діти заслуговують на найкращу освіту, але надання такої освіти не можливе, якщо вчитель не відповідає потребам обдарованих учнів. Задля того, щоб забезпечити відповідне навчання обдарованим учням, учитель повинен володіти й знаннями: походження та природи всіх видів обдарованості; розуміння пізнавальних, соціальних та емоційних характеристик, потреб та потенційних проблем обдарованих і талановитих учнів; і вміннями: складати диференційований навчальний план відповідно до унікальних інтелектуальних й емоційних потреб та інтересів обдарованих і талановитих учнів; створювати оточення, у якому обдаровані та талановиті учнів відчуватимуть безпеку для прояву своїх унікальних здібностей; співпрацювати з батьками обдарованих дітей; надавати потрібну інформацію батькам та дітям; психологічно та емоційно стабілізовуватися; займатися самоосвітою; бути чуйним, доброзичливим.

Дослідники та спеціалісти в галузі підготовки кадрів для навчання обдарованих дітей розробили низку положень щодо знань та навичок, якими повинні володіти педагоги. Ці положення є основою для розробки програм підготовки таких фахівців.

Інша американська дослідниця А. Хасквіц стверджує, що, по-перше, взагалі не можна скласти такий список характеристик, за яким би без сумнівів можна було б виявити найкращого вчителя. Дослідниця виділила десять характерних рис, притаманних учителям: н езадоволення, вимогливість, уміння організовувати, обізнаність, почуття гумору, об’єктивність, гнучкість, розмаїття, сумнів, комунікативність.

Серед якостей, які необхідні вчителю обдарованих дітей, можна виділити такі: чуйність, доброзичливість, високий рівень інтелектуального розвитку, оптимістичне ставлення до реальності, почуття гумору, позитивну Я-концепцію, особистісну зрілість учителя, емоційну стабільність.

Готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми передбачає наявність теоретичних знань та практичного досвіду. Основним елементом спеціальної підготовки вчителя є його стажування в класі, у якому обдаровані діти становлять лише частину загального колективу.

Отже, учителі, які працюють з обдарованими учнями, повинні бути найкращими у своїй справі. У дослідженні Джона Фрімана „Навчаючи обдарованих дітей” автор зазначив, що обдаровані діти потребують допомоги в більш стимулюючій формі. І найкращі для нього ті вчителі, хто має динамічний стиль та може стимулювати учнів до навчання.

2. Специфіка підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями

Згідно з дослідженням В. Сандерса, обдаровані діти потребують навіть більшої допомоги в навчанні, ніж звичайні. Саме тому в них виникає потреба мати вчителя з найкращими професійними навичками.

Підготовка педагогів для роботи з обдарованими дітьми – її стратегія, зміст, форми й методи – забезпечує становлення та розвиток базового і специфічного компонентів їхньої професійної кваліфікації. У процесі підготовки вчителів відбувається процес формування не тільки відповідних умінь, але й вироблення якостей особистості, які необхідні для роботи з обдарованими дітьми.

Досвід роботи, що склався у вітчизняній і в зарубіжній практиці, показує, що педагоги зіштовхуються з певними труднощами в побудові оптимальних взаємин з обдарованими дітьми, існує дефіцит практичних і теоретичних знань, що є необхідними для модифікації та індивідуалізації існуючих освітніх програм.

Специфіка підготовки вчителів висуває такі вимоги:

1) педагог під час роботи з дітьми повинен уміти приймати нові стандарти сприйняття учнів, навчального процесу та самого себе;

2) педагог повинен застосовувати комплексний (психологічно-педагогічний та професійно-особистісний) підхід до підготовки педагогів;

3) педагог повинен відвідувати консультації й тренінги, факультативи й секції, організовані для підвищення кваліфікації вчителів;

4) педагог повинен уміти створити творчу та невимушену атмосферу під час навчання;

5) педагог повинен отримати не тільки дипломну, але й післядипломну освіту [137].

Існують принципи, що лежать в основі підготовки вчителів для роботи з обдарованими учнями:

1) принцип єдності та диференціації загального й спеціального навчання;

2) принцип етапності навчання;

3) принцип єдності теоретичної та практичної підготовки.

Дата добавления: 2014-01-04