Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Характеристика мови дітей другого року життя. Розвиток розуміння мови, фонематичного слуху, активної мови дітей

Дітям (1 рік 4 місяці — 2 роки) пропонувалася гра з кольоро­вими ковпачками. Під червоним була схована цукерка. Під синім не було нічого. Місце знаходження ковпачків щодо один одного весь час змінювалось: червоний був то зліва від синього, то справа, то попереду, то позаду. Діти повинні були підняти той ковпачок, під яким була цукерка. Одній групі дітей їхнє правильне, вдале виконання підкріплювалось словом «червоний» (ковпачок). Дітям контрольної групи словесне позначення не давалось.

Для того, щоб дитина піднялася на наступний вищий етап узагальнення слова, необхідно весь час показувати їй різноманітні однорідні предмети, пропонувати діяти з ними, називати їх словом.

Тані (1 рік 3 місяці) вперше подарували м'яч — червоно-синій, маленький. Вона із задоволенням грала з ним, називала його «тікь» (м'ячик).

Перший етап (0 ступінь узагальнень) — слово для дитини заміщує чуттєвий образ одного конкретного предмета (собачка тільки той, що в руках дитини). На цьому етапі перебувають діти кінця першого початку другого року життя. Проілюструємо прикладами із книги М.М. Кольцової.

На кінець другого року життя з'являється узагальнення на основі загальних ознак, незалежно від кольору, величини, форми. З'являються «істинні узагальнення» (за Н.Х. Швачкіним).

Слова-імена, коли дитина на основі дій з предметами об'єднує зорові тактильні образи в єдине цілісне уявлення про предмет. Назву предмета дитина відносить до того предмета, з яким активно діє.

Наочне узагальнення, яке полягає в тому, що дитина групує предмети за найбільш яскравими зовнішніми ознаками, най­частіше кольоровими.

Н.Х. Швачкін дає класифікацію дитячих узагальнень. Опи­шемо їх.

З фізіологічного погляду формування узагальнень у дітей другого року життя досліджувала М.М. Кольцова. Автор описує декілька етапів розвитку узагальнень у дітей. Для дітей другого року життя є характерними перші два етапи словесних узагальнень.

Це — тьотя (Катя, лялька), це тікь, — пояснювала дівчинка тим, хто виявляв до неї увагу. Та через певний час їй показали інший м'яч, великий, зелено-білий і сказали, що це м'ячик Віті.

Нє, — сказала дівчинка, негативно хитаючи головою, — нє. Тоді їй дали в руки маленький чорний м'ячик і спитали, що це. Дівчинка не знала, що це також м'ячик. Для неї м'ячем залишив­ся тільки її червоно-синій м'ячик.

Катрусі 1 рік 1 місяць. Вона знає слово «ваза» (ва) і пов'язує його із зеленою керамічною вузькогорловою посудиною, в якій стоять квіти. Через певний час у квартирі з'являється кришта­лева ваза з широким дном для фруктів. Катруся на ствердження дорослих, що це також ваза, заперечує: «Нє».

Так, М.М. Кольцова описує, як відбувалося засвоєння узагаль­неного смислу слова двома групами дітей від 1 року до 1 року З місяців. В одній групі на слово «книжка» виробляли 20 рухових рефлексів (візьми книжечку, поклади книжечку і т. ін.), ау другій — 20 зорових умовних рефлексів. Дитині говорили: «Ось книжечка» і показували по черзі 20 різних за форматом і кольором книг. У першій групі зорові подразники були одноманітними, а дії — різно­манітними; у другій — зорові вияви були різноманітними, а дія одна і та ж сама. Контрольне опитувані ія засвідчило, що для дітей першої групи слово «книжечка» стало узагальнювальним сигналом, а для дітей другої групи — ні.

 


ВИСНОВКИ щодо особливостей розвитку мовлення в ранньому віці:

· розвиток мовлення зумовлений ситуативно-діловою формою спілкування з дорослим, у якій спілкування опосе­редковане предметними діями;

· формуються такі форми активного мовлення як си­туативна та описова;

· складається комунікативна, узагальнювальна, регуля­тивна функції мовлення;

· стрімко зростає лексичний запас (назви предметів і осіб, слова на позначення дії, переживання, вимог, пропози­цій, бажань);

· формується слухання і розуміння літературних тво­рів, розповідей дорослого, що збагачує кругозір дитини й допомагає засвоїти соціальний досвід;

· починається засвоєння граматичної будови мови.

Заняття з розвитку мови не повинні замикатися на освоєнні нових звуків і повторенні складів і слів. Необхідно також активно розвивати дрібну моторику дитини та зміцнювати його артикуляційний апарат. І все ж наслідувальні вправи необхідні. Дітлахи завжди розмовляють на батьківському мовою - використовують ті ж звуки і слова, відображаючи і виражаючи власні почуття, дії, думки, ставлення та враження. Тому важливо не просто навчити малюка вимовляти слова, а привчити його з їх допомогою сприймати навколишній світ.

1. Спільне розглядання. Виразно описуйте різні предмети або явища. Наприклад: "Дивися, який кролик. Погладь його м'яку шерстку ". Заохочуйте будь-які прояви дитячої активності по відношенню до об'єкта розглядання.

2. Читання віршів. Повторюйте їх по кілька разів, поки малюк не запам'ятає текст. Потім почніть робити паузи в кінці рядків, пропонуючи дитині закінчити текст. Під час таких занять часто виникає віршований діалог, який розвиває дитячу пам'ять.

3. Знайомство з новими словами. Нові слова, що означають дію, можна вводити разом зі знайомими словами, які позначають певний предмет. Наприклад: "Даша їсть, а пташка клює. Що пташка робить? "Цей прийом, заснований на дитячому інтерес, дозволяє закріплювати різні словосполучення.

4. Розгляд картинок. Розглядаючи разом з дитиною знайомі картинки, запитуйте його: "Це хто? А що він робить? "Якщо малюк важко відповісти, допоможіть йому.

5. Відповідь-дія. Попросіть дитину щось показати, знайти або принести. Нехай малюк називає назви предметів, які він знайшов чи приніс. Вам слід враховувати рівень розвитку дитячого мовлення (активної і пасивної) - малюк повинен розуміти, про що його просять.

6. Звуковий супровід дій. Супроводжуйте дії дитини відповідними звуками: малюк малює дощик - "кап-кап", стукає - "тук-тук", ляскає - "хлоп-хлоп". Через якийсь час крихітка почне промовляти звуки самостійно. Цей прийом дуже ефективний для розвитку дитячого звуконаслідування

7. Мовне супровід дій. Дитина супроводжує свої дії вже не звуками, а словами і навіть розгорнутої промовою. Для цього добре підійдуть дитячі віршики або хороводні ігри. Ви можете самі коментувати дії малюка і задавати йому питання: "Мишенька вмивається. Що Міша робить? "

8. Спектаклі. Можна розігрувати маленькі сценки з дитячими іграшками. Наприклад: "ведмедик ходить, зайчик плаче, котик втратив м'ячик, собачка їсть". Після вистави запитуйте малюка про те, що він побачив.

Для розвитку артикуляційного апарату добре підійдуть такі вправи:

• скачайте ватяні кульки і складіть їх на піднос - нехай дитина дме на них, переганяючи до протилежного краю-
• гра на сопілці або губній гармошці-
• дитина п'є сік через трубочку і дме у неї, пускаючи бульки-
• видування мильних бульбашок-
• витягування язичка перед дзеркалом-
• покладіть на тарілку родзинку - нехай дитина спробує взяти її язичком.

Малювання фарбами, олівцями або пальчиками на піску або манці розвиває дрібну моторику. Дозволяйте малюкові грати бобами, морськими камінчиками, баночками з-під шампунів, йогуртів і нарізаними смужками зі старих журналів. Головне, щоб усі ці предмети були безпечними і залучали до себе дитячий інтерес.

Придумуючи ігрові заняття з розвитку мовлення важливо дотримуватися таких правил:

• вправи повинні бути цікаві дитині, і приносити йому радість-
• не змушуйте малюка щось робити, якщо він не хоче або не може-
• заняття з розвитку мови повинні бути частиною діяльності дитини, всі його слова повинні спиратися на власні враження-
• тривалість занять 5-7 хв. Краще повторювати їх частіше і в різних ситуаціях, щоб вони не надокучає дитині і не втомлювали його.

 

Розвиток мовлення, безсумнівно, тісно пов'язане із загальним розвитком мислення дитини, з рівнем знань про навколишній світ. І багато ігри, спрямовані на розвиток мислення, логіки, а також читання книг і просто повсякденні розмови, так чи інакше, розвивають мова малюка. Але є ігри, спрямовані виключно на розвиток мови дітей.

Або навпаки, багато ігор, призначені для розвитку мовлення дітей, так чи інакше допомагають у розвитку мислення, логіку, увагу, знайомлять з навколишнім світом, взаєминами людей, властивостями предметів і багатьом іншим.

Грати в подібні словесні ігри можна по дорозі в дитячий сад або на майданчик, сидячи в машині або в черзі до лікаря. Відводити спеціальне час для них не варто.

Запропонуйте дитині задавати вам завдання, подібні наведених у цьому розділі. А ви час від часу допускайте помилки, щоб зрозуміти, наскільки уважний малюк або наскільки добре він розуміє суть гри і властивості предметів.

Вік 2-3 роки Розмовляємо по телефону Розмови по телефону, коли малюк не може бачити співрозмовника і навпаки, самі по собі сприяють розвитку активної усного мовлення, тому що дитина не може нічого показати співрозмовникові жестами.

Але, як правило, розмова по телефону малюка з бабусею або папою зводиться до слухання того, що говорить дорослий.

Щоб цього не траплялося, щоб такі розмови були не тільки цікаві малюку, але і приносили користь, заздалегідь домовтеся з бабусею, як краще будувати розмову з дитиною. Які слова він добре вимовляє, які питання добре розуміє.

Нехай бабуся задає питання, на які дитина зможе відповісти. Спочатку хоча б словами "так" і "ні", поступово вводячи більш складні питання.

Добре, якщо розмова по телефону з бабусею стане щоденною ритуалом.

Вік 2-4 роки Відповідаємо на питання Намагайтеся ставити дитині як можна більше питань. Але не екзаменувати його з якого-то питання, що якого кольору або де великий будинок, а де маленький. А реально цікавитися його проблемами, його враженнями від відвідування того чи іншого місця, його думкою з приводу того чи іншого предмета або явища.

Постарайтеся підключити в цей процес папу. Нехай малюк кожен вечір розповідає папі про те, що відбулося за день, у що він грав, що бачив, що йому сподобалося, а що ні. Але сама дитина, звичайно, ще не здатний на вдумливий послідовний розповідь, тому допомагайте йому запитаннями.

В процесі сюжетно-рольової гри (з ляльками, звірятками, солдатиками або машинками) задавайте від лиця свого персонажа масу питань персонажу дитини.

Питайте, як буде виникати гра далі, куди піде або поїде далі той чи інший персонаж і навіщо, що візьме з собою, у що одягнеться, що є і так далі.

Вік від 3 років Що буває.

Почніть гру словами:.

"М'яким може бути хліб, а ще подушка, а ще м'яким може бути..." і почекайте, поки дитина придумає свій варіант (хоча б один). Якщо малюк не продовжує вашу фразу, закінчите її самі і запропонуйте аналогічну - з ще однією ознакою: будь-яким іншим або протилежним за значенням, якщо це можливо (в даному випадку: твердим буває...).

Або навпаки:.

"М'ячик може бути великим або маленьким, червоним, зеленим або жовтим, гумовим або пластмасовим. А ще..." і так далі про інших предметах або живих істот.

"А може м'ячик бути одночасно жовтим і зеленим? А одночасно м'яким і твердим? Або одночасно великим і малим? "Або так:.

Що буває кругле? Що буває гостре? Що буває рідке? Що буває довге? Що буває пухнасте? Що буває тверде? Що буває квадратне? Що буває ароматне? Що буває синє? і так далі... Вік 3-4 роки Що буде, якщо... Ви ставите питання - дитина відповідає.

"Що буде, якщо я встану ногами в калюжу? Що буде, якщо у ванну з водою впаде м'ячик? Палка? Рушник? Кошеня? Камінь? " і так далі. Потім мене ролями.

Що спочатку, що потім Познайомте дитини з поняттями "спочатку" і "потім" на наочних життєвих прикладах, за допомогою дитячих книг, ігор з картками.

Коли дитина буде усвідомлювати значення цих слів, запропонуйте йому продовжити фрази типу:.

Спочатку чай наливають, потім п'ють;.

спочатку чоловік лягає спати, потім встає;.

спочатку літак злітає, потім...;.

спочатку пташка відкладає яйця, потім... Природно, чим молодше дитина, тим сенс фраз повинен бути простіше, зрозуміліше йому.

Або, навпаки, запутывайтесь, вимовляєте неправильні фрази, в яких порушена послідовність дій або порушений сенс:.

спочатку картоплю треба кинути в суп, а потім помити і почистити;.

спочатку в собачки народжується щеня, а потім з нього виростає велика кішка... Поміняйте ролями - дитина починає, ви продовжуєте.

Що можна робити з..., з чим можна робити... Ви починаєте: "М'ячик можна кидати, катати, крапля, відбивати його ногою, ракеткою, а ще...", "Воду можна пити. Нею можна вмиватися, в ній можна плавати, а ще..." - дитина продовжує.

Або:.

Залазити можна на шафа, ліжко, на сходи, на... можна Пити воду, молоко, сік, а ще... Або:.

Чай п'ють, а печиво їдять.

На ліжку лежать, а на стільці сидять.

Забивають цвях, а шуруп загвинчують.

Сорочку шиють, а шарф... Котлети смажать, а суп... Пісок у відро насипають, а воду... і так далі.

Коли суть гри стане зрозумілою, пробуйте змінюватися ролями - дитина починає, ви продовжуєте.

Хто що робить Правила - аналогічні іншим усним ігор: дорослий починає, дитина продовжує, і навпаки.

Початок може бути таким:.

Сонечко - світить, сяє, гріє, а ще... Чайник - свистить, кипить... Машина їде, гуде, світить... Сніг - йде, тане... Кішка - бігає, ходить, п'є, спить... Або називаєте два предмети або живі істоти. Дитина повинна назвати загальну для них дію:.
І жаба, і зайчик - стрибають;.

І птах, і муха - літають;.

 

І сніг і дощ - випадають на землю;.

І сніг і лід - тануть.

Чи багато предметів на одну дію:.

Світить - сонечко, лампа, ліхтар, фара, а ще... Їде машина поїзд, велосипед... Тане - морозиво, лід... Або завдання, які мають тільки один відповідь:.

Хто чинить чоботи?.

Хто пече пироги? і так далі про інші професії;.

Хто хоботом п'є воду?.

Хто носить гриби на голках? і так далі.

 

 

З особливостей розвитку мовлення дітей другого року життя випливають завдання і зміст роботи з розвитку мовлення. Опишемо завдання і зміст роботи з розвитку мовлення за віковими підгрупами.

Від року до року шести місяців. Розвиток розуміння мовлення. Розширювати запас слів, що їх розуміє дитина та які означають назви предметів, дій живих істот (спить, їсть, співає, слухає і т. Ін.), а також слів, що означають деякі яскраво виражені, зрозумілі дітям ознаки предметів (великий, маленький, червоний і т. Ін.).

Учити дітей розуміти нескладний сюжет маленьких інсценівок з ляльками, іграшками, о складаються з однієї-трьох дій і відображають знайомі або забавні ситуації.

Створювати в дітей передумови до розуміння мовлення, не підкріпленої показом (до року шести місяців). Учити знаходити предмети на прохання дорослого, впізнавати їх на предметній картинці, а після року трьох місяців - на картинці, де зображено предмет у дії. Вчити розуміти і виконувати завдання на групування предметів за істотними ознаками (узагальнення в мовленні, яке розуміє дитина).

Продовжувати вчити дітей виконувати ігрові дії відповідно тексту знайомих забавлянок („Ладусі”, „Сорока-білобока”, „Пальчик-пальчик”, „Люлі-люлі” і т. Ін.), під час читання або розповідання емоційно відгукуватися на ритм і музичність народних творів, віршів, пісеньок. Розвивати здатність слухати художній текст і активно реагувати на його зміст.

Продовжувати розвивати розуміння виразного мовлення: питальних, стверджувальних, окличних інтонацій, за допомогою яких виражають своє ставлення до змісту художнього твору.

Розвиток активного мовлення. Продовжувати спонукати дітей активно користуватися белькотом, вимовляти прості слова (рік два місяці - рік чотири місяці). Вчити наслідувати звукосполучення і слова, що їх часто чує дитина, а також інтонації, які виражають подив, радість, незадоволення засмучення і т. Ін. Поповнювати активний словник дитина, навчати її вимовляти слова, що означають людей, знайомі реальні та іграшкові предмети (меблі, одяг, посуд) і зрозумілі дитині дії. Навчити дітей знаходити і називати знайомі предмети (одяг, меблі, посуд) незалежно від кольору, розміру, форми.

Показувати картинки (предметні), на яких зображені відомі дітям тварини в різному стані (собака лежить, кішечка їсть і т. Ін.). Використовувати в інсценівках улюблені іграшки (тварини, птахи), спонукати дітей наслідувати їх голоси („гав-гав”, „ку-ку”).

Спонукати дітей переходити від спілкування за допомогою жестів і міміки до спілкування за допомогою доступних мовленнєвих засобів - полегшених слів і звукосполучень, розвивати мовленнєве спілкування. Навчити дитину будувати фразу з двох слів, яка виражає дію об`акта. Виробляти вміння відповідати за допомогою доступних мовленнєвих засобів на найпростіші запитання, виконувати доручення, що складаються з однієї дії, називаючи предмети і дії з ними.

Від одного року шести місяців до двох років.

Розвиток розуміння мовлення. Закріплювати розуміння слів, що означають людей, тварин, деякі рослини, предмети та їх властивості. Під час ігор-занять із сюжетними іграшками закріплювати запас слів, що означають дії людини і тварин, а також дії, пов`язані з виявленням бажань (хотіти пити, їсти, спати і т. Ін.), фізичного стану (холодно, жарко, мокро і т. Ін.), допомогти, співчувати. Вчити розуміти слова, які означають розміри предметів, їх колір, властивості і якості, що сприймаються зором, дотиком, слухом; слова, що містять у собі оцінку (добре, погано), а також прислівники, що характеризують доступні просторові (тут, там), часові (зараз, потім) і кількісні (один, багато), відношення. Формувати розуміння виразів, що передаються за допомогою прийменників в, на і вміння правильно здійснювати дії, що відповідають їх змісту. Вчити розуміти прохання дорослого і виконувати доручення, що складається з двох – трьох взаємопов`язаних дій.

Знаходити предмети - іграшки за словесною вказівкою у ситуації ускладненого вибору (наприклад: кубик і цеглинка, м`ячик і кулька, машина і візочок і ін.), а також предмети, що позначаються словами, близькими по звучанням (наприклад, чашка і чайник, стіл і стілець, шапка і шарф і ін.) узагальнювати подібні між собою предмети за найбільш істотними ознаками. Вчити розуміти зміст інсценівок з лялькою, що відображають взаємопов`язані події (наприклад, лялька Катя готується до прийому гостей; зайчик захворів і його відвідує лікар).

За допомогою нескладних сюжетних картинок (лялька у ванні, хлопчик грає на дудочці і ін.) вчити розуміти найпростіші причинно-наслідкові відношення.

Від року семи місяців до року дев`яти місяців розуміти нескладне оповідання за сюжетною картиною, а потім (від року і десяти місяців до двох років) - коротке оповідання без показу картинки про події відомі дитині з досвіду. Розширювати запас зрозумілих слів, що означають деякі трудові дії, які виконують дорослі (мити посуд, підлогу, іграшки, підмести доріжку).

Розвиток активного мовлення. Заохочувати заміну дитиною звуконаслідувальних слів загальновживаними (наприклад, замість „ляля” - лялька, замість „гав-гав” – собачка. Продовжувати розвивати здатність відтворювати за наслідуванням не тільки звуки мовлення, слова, а й фрази, що їх промовляє дорослий.

Учити впізнавати в іграшці і на картинці людей різної статі, відповідно до особливостей одягу і зовнішнього вигляду (хлопчик, дівчинка, тьотя, дядя, бабуся, дідусь), називати їх. Продовжувати розвивати вміння не тільки узагальнювати предмети за істотними ознаками, а й називати ці предмети (лялька, м`ячі, машини і ін.)

Давати знання про деякі знайомі дітям види транспорту (автобус, тролейбус, електровоз і ін.), вчити співвідносити їх з іграшковими машинами і знаходити на картинці. Вчити дітей впізнавати на картинках, в іграшках деяких свійських тварин і називати їх (корова, кінь, півник і курчатка); розуміти сценки, що зображують тварин і ставлення людей до них, у процесі показу спонукати дітей до висловлювань. При розгляданні виділяти найбільш помітні особливості тварин, відмінні ознаки (у тварин є очі, вуха, ноги, хвіст і ін.), називати їх.

Розширювати активний словник дітей, учити вимовляти слова, які вже є в їхньому пасивному словнику (навколишні предмети, їх властивості, явища, дії і ін.), правильно називати деякі трудові дії людини (підмітати, мити, прасувати, чистити і ін.).

Учити дітей правильно вживати особові займенники я, ми, ти, мені, прислівники там, туди, прикметники і прийменники і, на, а також деякі граматичні категорії: форму множини, відмінники іменників, наказову форму дієслова, майбутній та минулий час. Вчити правильно будувати речення з урахуванням граматичних особливостей рідної мови.

Від року шести місяців до року дев`яти місяців спонукати дітей позначати предмети і дії з ними словами і дослівними реченнями. З року десяти місяців вчити користуватися реченнями, що складаються з трьох-чотирьох слів, вживаючи при цьому прикметники і займенники.

Продовжувати вчити дітей чітко вимовляти голосні звуки а, у, о і доступні в артикуляційному відношенні приголосні: м, б, п, т, н.

До кінця другого року навчити дітей слухати невеликі вірші, казки, оповідання, в яких описано вчинки людей і тварин, доступні розумінню дітей явища природи та емоційно відгукуватись на прослухані твори. У процесі читання та розповіді викликати в дітей співпереживання, співчуття, бажання висловитись.

Показники засвоєння змісту:

- розуміти мовлення дорослих (слова, речення, розповіді, казки, запитання „Що?”, „Хто?”, „Де?”);

- вимовляти звуконаслідувальні, полегшені слова, фрази, речення з двох-трьох слів;

- у словнику дітей нараховується 300 слів.

Заняття з розвитку мовлення. Н другому році життя робота з розвитку мовлення проводиться у трьох напрямах: а)розвиток розуміння мовлення; б) вправляння дітей у звуконаслідуванні і наслідуванні слів, фраз; в) розвиток активного мовлення.

Програмні завдання з розвитку мовлення здійснюються як на заняттях, так і в повсякденному житті. Дорослий повинен особливу увагу звертати на стимулювання мовленнєвої активності кожної дитини у процесі догляду за ними. Так, під час годування дорослий розмовляє з дитиною: „Марічка хоче молока. Ось молоко. Смачне молоко. Пий, Марічко, молоко. Що ти п`еш, Марічко? Марічка випила молоко. Скажи, дякую.”

Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з навколишнім у цьому віці згідно програми проводяться з двома віковими підгрупами. З дітьми віком від 1 року до 1 року 5 місяців передбачається п`ять занять на тиждень. Заняття проводяться невеличкими групами дітей 5-6 чоловік (за типом класифікації це індивідуально-групові заняття); тривалість заняття 8-9 хвилин. Крім індивідуально-групових з дітьми цього віку проводять і індивідуальні заняття.

У другому півріччі проводяться 4 заняття на тиждень, об`єднають на одному занятті по 6-10 дітей (індивідуально-групові заняття); тривалість заняття 10-15 хвилин.

У першій половині року з розвитку мовлення і розширення орієнтування в довкіллі проводять такі види занять: показ предметів з називанням, показ предметів у дії, організовані спостереження за живими об`єктами і транспортом, заняття з картинками, звуконаслідувальні ігри, показ інсценівок, читання забавлянок, віршів.

Після 1 року 6 місяців проводять такі ж самі види занять, що і в молодшій підгрупі, але мета і завдання їх ускладнюються. Проводять заняття, на яких діти не тільки повинні називати потрібний предмет чи іграшку, а відшукати його серед інших. Використовують і такий прийом, як бесіди - розповіді, розмови про минулий досвід дитини (наприклад, що вони бачили на прогулянці, що робили).

 

 

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Функція узагальнення формується стрибкоподібно. Різкий стрибок у розвитку узагальнень відбувається в період 1 року 2 місяців — 1 року 3 місяців, потім уже після 1 року 9 місяців | Методика розвитку мовлення дітей третього року життя. Характеристика занять
Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-04; Просмотров: 627; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.071 сек.