Оцінка професійної спрямованості особи вчителя

ВИЯВЛЕННЯ ТИПОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИ. ЗАГАЛЬНОПСИХОЛОГІЧНА ТИПОЛОГІЯ ОСОБИ

Методика виявлення типологічних особливостей особи запропонована К.Юнгом.

Інструкція: «На кожне питання є два варіанти відповіді, необхідно вибрати відповідь, яка підходить Вам більше, і поставити букву, що позначає цю відповідь».

1. Чому ви віддаєте перевагу?

а) трохи близьких друзів;

б) велику товариську компанію.

2. Які книги ви вважаєте за краще читати?

а) з цікавим сюжетом;

б) з розкриттям переживань героїв.

3. Що ви швидше можете допустити в роботі?

а) запізнення;

б) помилки.

4. Якщо ви здійснюєте поганий вчинок, то:

а) гостро переживаєте;

б) гострих переживань немає.

5. Як ви сходитеся з людьми?

а) швидко, легко;

б) поволі, обережно.

6. Чи вважаєте ви себе образливим?

а) так;

б) ні.

7. Чи схильні ви реготати, сміятися від душі?

а) так;

б) ні.

8. Ви вважаєте себе?

а) мовчазним;

б) балакучим.

9. Відверті ви або скритні?

а) відвертий;

б) скритний.

10. Чи любите ви займатися аналізом своїх переживань?

а) так;

б) ні.

11. Знаходячись в суспільстві, ви вважаєте за краще:

а) говорити;

б) слухати.

12. Чи часто ви переживаєте незадоволеність собою?

а) так;

б) ні.

13. Чи любитеподобається вам що-небудь організовувати?

а) так;

б) ні.

14. Хотілося б вам вести інтимний щоденник?

а) так;

б) ні.

15. Чи швидко ви переходите від рішення до виконання?

а) так;

б) ні.

16. Чи легко ви змінюєте свій настрій?

а) так;

б) ні.

17. Чи любите ви переконувати інших, нав'язувати свої погляди?

а) так;

б) ні.

18. Ваші рухи:

а) швидкі;

б) повільні.

19. Ви сильно турбуєтеся про можливі неприємності:

а) часто;

б) рідко.

20. У скрутних випадках:

а) поспішаєте звернутися за допомогою до інших;

б) не любите звертатися.

Обробка результатів

Показники екстраверсії: 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а.

Кількість відповідей підрахувати і помножити на 5.

Бали: 0-35 - інтроверсія; 36-65 - амбоверсія; 66-100 - екстраверсія.

Екстраверти («що вивернули назовні») - легкі в спілкуванні, мають високий рівень агресивності, тенденцію до лідерства, полюбляють бути в центрі уваги, легко зав'язують контакти, імпульсні, відкриті, судять про людей «за зовнішністю», не заглядають всередину; холерики, сангвініки.

Інтроверти («обернені всередину») - направлені на світ власних переживань, мало контактні, мовчазні, насилу заводять нові знайомства, не люблять ризикувати, переживають розрив старих зв'язків, немає варіантів програшу і виграшу, мають високий рівень тривожності і ригідності; флегматики, меланхоліки.

Нерідко шкільні практичні психологи стикаються з проблемами оцінки ступеня включеності вчителя в професію, визначення механізмів, через які професійна діяльність впливає на особу, виявлення типових педагогічних деформацій особи. Проте існування величезної кількості критеріїв і підстав типізації педагогів нерідко затрудняє ці пошуки.

У пропонованому опитувальнику закладена ідея оцінки і порівняння між собою різних типів педагогів.

Інструкція: «У даному опитувальнику перераховані властивості, які можуть бути властиві Вам більшою чи меншою мірою. При цьому, відповідно, можливі два варіанти відповідей:

а) вірно, описувана властивість типова для моєї поведінки або властиво мені більшою мірою.

б) невірно, описувана властивість нетипова для моєї поведінки або властиво мені в мінімальному ступені. Прочитавши твердження і вибравши один з варіантів відповіді відзначте його на листі відповідей, закреслюючи потрібну букву.

1. Я б цілком міг жити один, далеко від людей (а, б).

2. Я часто перемагаю інших своєю самовпевненістю (а, б).

3. Тверді знання по моєму предмету можуть істотно полегшити життя людини (а, б).

4. Люди повинні більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі (а, б).

5. Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її в бібліотеку (а, б).

6. Мій ідеал робочої обстановки - тиха кімната з робочим столом (а, б).

7. Люди говорять, що мені подобається робити все своїм оригінальним способом (а, б).

8. Серед моїх ідеалів видне місце займають особи учених, що зробили великий внесок в мій предмет (а, б).

9. Ті, що оточують вважають, що на грубість я просто не здатний (а, б).

10. Я завжди уважно стежу за тим як я одягнений (а, б).

11. Буває, що весь ранок я ні з ким не хочу розмовляти (а, б).

12. Мені важливо, щоб у всьому, що мене оточує, не було безладу (а, б).

13. Більшість моїх друзів - люди, інтереси яких лежать у сфері моєї професії (а, б).

14. Я довго аналізую свою поведінку (а, б).

15. Удома я поводжуся за столом так само, як в ресторані (а, б).

16. У компанії я надаю іншим можливість жартувати і розповідати всілякі історії (а, б).

17. Мене дратують люди, які не можуть швидко ухвалювати рішення (а, б).

18. Якщо у мене є трохи вільного часу, то я вважаю за краще почитати що-небудь по моїй дисципліні (а, б).

19. Мені незручно дуріти в компанії, навіть якщо інші це роблять (а, б).

20. Іноді я люблю полихословити про відсутніх (а, б).

21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх. (а, би)

22. Я рідко виступаю врозріз з думкою колективу (а, б).

23. Мені більше подобаються люди, обізнані свою професію, незалежно від їх особових особливостей (а, б).

24. Я не можу бути байдужим до проблем інших (а, б).

25. Я завжди охоче визнаю свої помилки (а, б).

26. Гірше покарання для мене - бути закритим наодинці (а, б).

27. Зусилля, витрачені на складання планів, не коштують цього (а, б).

28. У шкільні роки я поповнював свої знання, читаючи спеціальну літературу (а, б).

29. Я не засуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе одурювати (а, б).

30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять надати послугу (а, б).

31. Ймовірно, деякі люди вважають, що я дуже багато говорю (а, б).

32. Я уникаю суспільної роботи і пов'язаної з цим відповідальності (а, б).

33. Наука - це те, що більше всього цікавить мене в житті (а, б).

34. Ті, що оточують вважають мою сім'ю інтелігентною (а, б).

35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що з собою узяти (а, б).

36. Я живу сьогоднішнім днем більшою мірою, чим інші люди (а, б).

37. Якщо є вибір, то я вважаю за краще організувати позакласний захід, а не розповідати учням що-небудь по предмету (а, б).

38. Основне завдання вчителя - передати учневі знання по предмету (а, б).

39. Я люблю читати книги і статті на теми моральності, моралі, етики (а, б).

40. Іноді мене дратують люди, які звертаються до мене з питаннями (а, б).

41. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, поза сумнівом, раді мене бачити (а, б).

42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов'язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю (а, б).

43. Я навряд чи турбуватимуся, якщо доведеться провести свою відпустку, навчаючись на курсах підвищення кваліфікації (а, б).

44. Моя люб'язність часто не подобається іншим людям (а, б).

45. Були випадки, коли я заздрив успіху інших (а, б).

46. Якщо мені хто-небудь нагрубіянить, то я можу швидко забути про це (а, б).

47. Як правило, ті, що оточують прислухаються до моїх пропозицій (а, б).

48. Якби мені вдалося перенестися в майбутнє на короткий час, то я в першу чергу набрав би книг по моєму предмету (а, б).

49. Я проявляю активну участь до долі інших (а, б).

50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей (а, б).

Для обробки результатів необхідно відповіді випробовуваного порівняти з ключем. Кожна відповідь оцінюється за дво–бальною шкалою:

відповідь, співпадаюча з ключем, оцінюється в 1 бал;

відповідь, не співпадаюча з ключем, прирівнюється до 0.

Кожен особовий параметр оцінюється підсумовуванням оцінок по групі питань. Сумарна оцінка по чиннику не перевищує 10 балів. Зона норми знаходиться в межах 3-7 балів.

Обробку результатів зазвичай починають з шкали мотивації схвалення, оскільки в тому випадку, якщо відповідь виходить за рамки норми по цьому чиннику, слід визнати, що випробовуваний прагнув спотворити результати і вони не підлягають подальшій інтерпретації.

Ключ

Товариськість – 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а. Організованість - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а. Спрямованість на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а. Інтелігентність - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а. Мотивація схвалення - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 456, 50а.

Кожен з напрямів професійній спрямованості вважається недостатньо розвиненим, якщо за даною шкалою отримано менше трьох балів, і яскраво вираженим - якщо кількість балів більше семи. Для більшої наочності отримані результати доцільно виразити у вигляді кола або стовпчикової діаграми. Вираженість одного чинника свідчить про моноспрямованість особі вчителя, а вираженість декількох чинників може інтерпретуватися як результат полінаправленності.

Структуру особи типу «Організатор» складають такі якості, як вимогливість, організованість, сильна воля, енергійність. Для «Предметника» характерні спостережливість, професійна компетентність, прагнення до творчості. Згідно наявним зв'язкам, велика вірогідність існування і проміжного типу «предметник-організатор», що поєднує в собі характеристики обох цих типів. Можливо, що його відмінністю від «предметника» буде жорсткіша спрямованість учнів на предмет і організація їх діяльності саме усередині предметних знань. Це дозволяє диференціювати його від «чистого» «Організатора», основний напрям діяльності якого знаходиться в площині позакласної роботи.

Структуру особи типу «Комунікатор» складають такі якості, як товариськість, доброта, зовнішня привабливість, висока моральність. Сюди ж можуть бути віднесені емоційність і пластичність поведінки, що мають тісні зв'язки з цими якостями. Тип «Інтелігент» характеризується високим інтелектом, загальною культурою і безумовною моральністю. Остання якість, по суті справи, виступає як сполучна ланка між цими типами. Це є підтвердженням тому, що зустрічається проміжний тип, умовно «інтелігент-оптиміст», що володіє вираженими якостями обох типів. Ймовірно, існують проміжні типи, утворені різними напрямами типізації педагогів, засновані на базі предметних знань, наприклад, «предметник-коммуникатор», «предметник-просвітитель». В той же час вірогідність появи «інтелігента-організатора» дуже мала, хоча теоретично поєднання і цих типів можливо.

З вказаних типів вчителів (комунікатор, предметник, організатор і інтелігент) кожен має свої способи, механізми і канали передачі виховних дій.

Так, учитель-«комунікатор» відрізняється екстравертованістю, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю до емпатії, любов'ю до дітей. Він реалізує свої виховні дії на основі сумісності з учнем, пошуку точок зіткнення в особистому житті. Природно, ці дії нададуть найбільшу зміну саме в цій «побутовій» поведінці учня.

Для учителя-«предметника», раціоналіста, твердо упевненого в необхідності знань і їх значущості в житті, характерніше виховання учня засобами предмету, що вивчається, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу, залучення до роботи в кухлі і так далі

Учитель-«організатор» переважно транслює свої особові особливості в ході проведення різних позакласних заходів. Тому результат його дій швидше за все виявиться у сфері ділової співпраці, колективної зацікавленості, дисципліни і так далі

Учитель-«інтеллігент», або «просвітитель», що відрізняється принциповістю, дотриманням моральних норм, реалізує себе за допомогою високоінтелектуальної просвітницької діяльності, несучи учням моральність, духовність, відчуття свободи.

Професійна діяльність неминуче супроводжується змінами в структурі особи фахівця, коли відбувається, з одного боку, посилення і інтенсивний розвиток якостей, які сприяють успішному здійсненню діяльності, а, з іншої - зміна, придушення і навіть руйнування структур, що не беруть участь в цьому процесі. Якщо ці професійні зміни розцінюються як негативні, тобто особи, що порушують цілісність, знижують її адаптивність і стійкість, то їх слід розглядати як професійні деформації. Ці особливості можуть все більш глибоко включатися в структуру особи, ієрархізуючи її, нагадуючи зміни, що відбуваються в особі при акцентуації.

У представників педагогічної професії деформованість особи діяльністю може виявлятися на чотирьох рівнях:

1. Загальнопедагогічні деформації. Наявність цих деформацій робить вчителів, що викладають різні предмети, працюють в різних учбових закладах, що проповідують різні педагогічні погляди, з різним темпераментом і характером, схожими один на одного.

2. Типологічні деформації викликані злиттям особових особливостей з відповідними структурами функціональної будови педагогічної діяльності в цілісні поведінкові комплекси.

3. Специфічні, або предметні, деформації обумовлені специфікою предмету, що викладається. Навіть по зовнішніх ознаках легко визначити, який предмет викладає даний вчитель: малювання або фізкультуру, математику або російську мову.

4. Індивідуальні деформації визначаються змінами, які відбуваються із структурами особи і зовні не пов'язані з процесом педагогічної діяльності, коли паралельно становленню професійно важливих для вчителя якостей відбувається розвиток якостей, що не мають, на перший погляд, відношення до педагогічної професії.

Попередження і подолання можливих деформацій особи педагога є одному з найважливіших завдань шкільного психолога, оскільки від цього багато в чому залежить і психологічний клімат педагогічного колективу і психічне здоров'я дітей.

Цікавий підхід до вивчення цієї теми, розроблений А.М.Марковою спільно з А.Я.Никоновою. У основу розрізнення стилю в праці вчителя авторами були покладені наступні ознаки: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного і контрольно-оцінного етапів в своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, перемикання і так далі); результативність (рівень знань і навиків учення у школярів, а також інтерес учнів до предмету). Були виділені ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителя з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Для вчителя з ЕІС характерний недостатньо адекватне планування учбово-виховного процесу. Для уроку він вибирає найцікавіший учбовий матеріал; менш цікавий матеріал, хоча і важливий, він залишає для самостійного розбору що вчаться. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлено закріплення і повторення учбового матеріалу, контроль знань учнів. Вчителя з ЕІС відрізняє висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні вислови учнів. Для вчителів з ЕІС характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості і результативність своєї діяльності на уроці.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування учбово-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивністю. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий вчитель адекватно планує учбово-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь учбовий матеріал, уважно стежить за рівнем знань що всіх вчаться (як сильних, так і слабких), в його діяльності постійно представлені закріплення і повторення учбового матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто міняє види роботи на уроці, практикує колективні обговорення.

Розміркуючий-імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування учбово-виховного процесу. В порівнянні з вчителями емоційних стилів вчитель з РІС проявляє меншу винахідливість в підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення. Вчитель з РІС менше говорить сам, особливо під час досліду, вважаючи за краще впливати на учнях непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і так далі), даючи можливість таким, що відповідає детально оформити відповідь.

Розмірковуючий-методичный стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи учбово-виховний процес, вчитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення учбового матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, відданням перевазі над репродуктивною діяльністю учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. В процесі досліду вчитель з РМС звертається до невеликої кількості учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливий час приділяючи слабким учням. Для вчителя з РМС характерна в цілому рефлексивність.

Дата добавления: 2014-01-04