Стиль педагогічної діяльності

Рекомендації

Емоціогенні форми професійної дезадаптації працюючих вчителів (в яскраво вираженій формі це синдром згоряння) є характерною ознакою даного виду праці і в той же час можуть бути проявом професійної непридатності.

Виділяються як значущі шість аспектів психічного здоров'я, на підтримку і розвиток яких орієнтується психолог при роботі з педагогом:

1) позитивне ставлення до себе,

2) оптимальний розвиток, ріст і самоактуалізація особистості;

3) психічна інтеграція;

4) особиста автономія;

5) реалістичне сприйняття оточення;

6) уміння адекватно впливати на оточення.

	Стиль діяльності - це взаємопов'язана сукупність індивідуальних особливостей, способів і характеру здійснення певної діяльності, як правило, передбачає взаємодію з людьми і виступає як динамічний стереотип Прийнято виділяти три основні стилі діяльності: · авторитарний, · демократичний, · потуральний. А.К. Маркова виділяє наступні найбільш характерні чотири стилі діяльності вчителя (Маркова А.К., 1987). 1. Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись переважно на процес навчання, вчитель недостатньо адекватно по відношенню до кінцевих результатів планує свою роботу; для уроку він відбирає найцікавіший матеріал, а менш цікавий (хоча і важливий) часто залишає для самостійної роботи учнів. Орієнтується в основному на сильних учнів. Діяльність вчителя високо оперативна: на уроці часто змінюються види роботи, практикуються колективні обговорення. Однак багатий арсенал використовуваних методів навчання поєднується з низькою методичністю, недостатньо представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Діяльність вчителя характеризується інтуїтивністю, підвищеною чутливістю в залежності від ситуації на уроці, особистісною тривожністю, гнучкістю та імпульсивністю. По відношенню до студентів такий вчитель трохи і проникливий. 2. Емоційно-методичний. Орієнтуючись як на результат, так і на процес навчання, вчитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує навчальний матеріал, не упускаючи закріплення, повторення і контроль знань учнів. Діяльність вчителя високо оперативна, але переважає інтуїтивність над рефлективністю. Учитель прагне активізувати учнів не зовнішньої краси, а особливостями самого предмета. Учитель підвищено чутливий до змін ситуації на уроці, особистісно тривожний, але трохи і проникливий по відношенню до учнів. 3. Разсудливо-імпровізаційний. Для вчителя характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтїтивності і рефлективності. Учитель відрізняється меншою винахідливістю у варіюванні методів навчання, він не завжди використовує колективні обговорення. Але сам вчитель менше говорить, особливо під час опитування, вважаючи за краще впливати на учнів непрямим шляхом, даючи можливість відповідають детально оформити відповідь. Вчителі цього стилю менш чутливі до змін ситуації на уроці, у них відсутня демонстрація самолюбства, характерна обережність, традиційність. 4. Разсудливо-методичний. Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність поєднується з малим, стандартним набором методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісними колективними обговореннями. Учитель цього стилю відрізняється рефлексивністю, малою чутливістю до змін ситуацій на уроці, обережністю у своїх діях. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності • Розглянемо основні ознаки індивідуального стилю педагогічної діяльності. Він виявляється: · в темпераменті (час і швидкість реакції, індивідуальний темп роботи, емоційний відгук); · характері реакцій на ті чи інші педагогічні ситуації; · виборі методів навчання; · підборі засобів виховання, · стилі педагогічного спілкування; · реагуванні на дії н вчинки дітей; · манері поведінки; · перевагу тих чи інших видів заохочень і покарань; · застосуванні засобів психолого-педагогічного впливу на дітей. А.К. Маркова та А.Я. Ніконова (Маркова А.К., Ніконова А.Я., 1987. С. 41-42) розглядають три групи характеристик індивідуального стилю педагогічної діяльності – 1) змістовні, 2) динамічні і 3) результативні характеристики. 1. Серед найважливіших змістовних характеристик вчені вказують такі, як: · переважна орієнтація вчителя: на процес навчання, процес і результати навчання, тільки на результати навчання; · адекватність-неадекватність планування навчально-виховного процесу; · оперативність-консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності; · рефлексивність-інтуїтивність. 2. Аналогічно виділяються динамічні характеристики (рис. 15). 3. Говорячи про індивідуальний стиль педагогічної діяльності, звичайно мають на увазі, що, вибираючи ті чи інші засоби педагогічного впливу і форми поведінки, педагог враховує свої індивідуальні схильності. Педагоги, що володіють різною індивідуальністю, з безлічі навчальних і виховних завдань можуть вибрати ті самі, але реалізують їх по-різному. .

[1] А.М. Маркова Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. / Советская педагогика. - М., 1990, №8.

[2] Аминов Н.А.. Диагностика педагогических способностей. - М., 1998.

[3]Зязюн І.А. Основи педагогічної майстерності. - К., 1998.

[4] Гинецинский В.И. Знание как педагогическая категория. - М., 1990.

[5] ГИНЕЦИНСКИЙ В.И. Знание как категория педагогики. - М., 1990.

Дата добавления: 2014-01-04