Теория оперантного бихевиоризма

Эта проблема решалась в трудах других ученых, прежде всего в работах американского психолога Берреса Фредерика Скиннера (1904-1990), которого без преувеличения можно назвать культовой фигурой бихевиористического направления.

В юности Скиннер увлекался разными науками. Он занимался моделированием, играл на разнообразных инструментах, содержал дома животных (змей, черепах, жаб, ящериц), читал взахлеб Бэкона, Пруста, Павлова и мечтал стать писателем. В 1927 г. поступил в Гарвард, чтобы заняться психологией. Его последующая научная деятельность отличалась спонтанностью и крайним разнообразием. Он с увлечением занимался языкознанием, изобретением управляемых снарядов и программированным обучением. В 1931 г. окончил Гарвард и защитил докторскую диссертацию. После пяти лет работы в университетах Миннесоты и Индианы Скиннер стал профессором Гарвардского университета и работал в нем до конца жизни. Он также стал членом Национальной академии наук, его работы приобрели всемирную известность. Он связал две своих страсти – науку и искусство – и написал в 1949 г. роман «Уолден-2», в котором он описывал общество, основанное на разработанных им принципах обучения.

Скиннер стремился понять причины поведения и научиться им управлять. При этом он полностью разделял взгляды Уотсона и Торндайка на природу психического развития, т.е. развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. Однако от констатации Скиннер перешел к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. Его методы изложены в работах «наука и человеческое поведение» (1953), «Технология обучения» (1968).

Скиннер считал, что Джон Уотсон (как и Павлов) исследовал так называемое стимульное или респондентное поведение, т.е. изучал, какой стимул вызывает какую реакцию. Стимульное поведение – это условный рефлекс, т.к. он связан с ассоциацией между разными стимулами и не зависит от собственной активности субъекта. Собаке по звонку дается мясо независимо от того, что она в этот момент делает. Такая реакция быстро формируется, но и быстро исчезает без подкрепления, она не может быть основой постоянного поведения.

При оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент, и которые приводят к нужному результату. Сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. При обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки при помощи нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь безошибочного выполнения этой сложной операции. Такой подход к формированию нужной реакции был более эффективным. Такое поведение было намного устойчивей, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления.

Большое значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом, но и за процессом выполнения действия. Фактически происходит экстериоризация (переход во внешний план) не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Ведь подкрепляя правильное действие нужным стимулом, учитель демонстрирует ребенку, на какие элементы ситуации ему надо обращать внимание, что и в каком порядке с ними делать. Иными словами, детям даются схема ориентировки и схема действия, причем учитель имеет возможность наблюдать процесс усвоения этих схем.

Разработанный Скиннером метод программного обучения позволял оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционными программами обучения, т.к. давали возможность учителю контролировать процесс решения задачи и мгновенно замечать ошибку учащегося. Однако, у этих программ был и существенный недостаток: экстериоризация, играющая положительную роль в начале обучения, тормозит развитие свернутых, умственных действий. Постоянная необходимость повторять промежуточные, давно усвоенные учеником этапы решения мешает интериоризации. Это снижает мотивацию учащихся.

Оперантным научением в своей книге «Вербальное поведение» (1957) объяснял Скиннер и развитие речи. Он доказывал, что речь является вербальной формой поведения и подчиняется тем же законам, что и другие его формы. Звуки представляют собой разновидность реакции говорящего, которая подкрепляется ответами или мимикой слушающего. Собеседник может направлять речевые реакции говорящего улыбкой, одобрением, несогласием.

Скиннером были разработаны программы управления поведением, так называемые жетонные программы. Цель программ – коррекция отклоняющегося поведения (у малолетних преступников, психически больных людей). Эти программы подверглись критике. Речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением, без которого невозможно применение этих программ, так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос о награде за определенное число набранных жетонов и, особенно о наказании за их недостаточное количество.

Несмотря на эти недостатки, подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения процесс формирования новых форм поведения.

Бихевиоризм стал ведущей психологической школой 20 века в США. Свое значение он не потерял и до настоящего времени, несмотря на различные критические замечания. Хотя в течение последних лет произошла серьезная модификация принципов, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики, мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции, убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий. Однако в Европе широкого распространения эта школа не получила.

Дата добавления: 2014-01-04