Етап 2. Визначення використовуваних понять

Етап 1. Загальне знайомство з проблемою

Розпочинається з отримання студентом від викладача теми або її самостійного вибору із запропонованого переліку та наступ­ного закріплення. Тема доповіді, реферату або повідомлення і є власне джерелом проблеми, яку потрібно розв’язати. Загальне знайомство в цьому разі — це всебічне вивчення назви теми. Під час його: 1) визначається мета дослідження, тобто головне питання, на яке слід знайти відповідь у формі доповіді (реферату, повідомлення); 2) окреслюється коло завдань, вирішення яких у сукупності означає досягнення мети, тобто мета (головне питання) розподіляється на ряд окремих похідних питань; 3) упорядковується послідовність вказаних вище завдань (похідних питань) таким чином, щоб кожне з них органічно витікало з попереднього й створювало підґрунтя для наступного.

На основі впорядкованої сукупності завдань складається загаль­ний робочий план. Він орієнтовно відображає композицію (структуру) і зміст основної частини доповіді, реферату або повідомлення. При цьому кількість основних пунктів плану, а отже й кількість розділів основної частини, зазвичай, відповідає кількості визначених завдань. Цей план загалом має попередній, орієнтовний характер, бо на наступних етапах можливо зазнаватиме змін і коригувань. Його головна функція на початкових етапах роботи — організуюча. Під час складання плану і, відповідно, визначення назв структурних складників основної частини дуже важливо уникнути повторів і дублювань у назвах розділів, їх ухилення від головного завдання (мети) доповіді, реферату або повідомлення. Пункти плану або заголовки розділів і підрозділів мають точно відбивати зміст наведеного в них тексту.

Складений план бажано узгодити з викладачем.

Визначаються основні поняття, що використовуються у назвах теми, розділів і підрозділів (у плані), а також ті, що не згадані в останніх, але логічно випливають з їх контекстів. Для цього варто звернутися до відповідних довідкових видань (словників, довідників, енциклопедій) та базових підручників, навчальних посібників, конспекту лекцій. Наявність цього етапу В. Плетт обґрунтовує таким чином: «Необхідно визначити і пояснити, що ми маємо і чого ми не маємо на увазі, коли вживаємо той чи той тер­мін або поняття, так, щоби це було зрозуміло нам самим, тим, хто контролює нашу роботу, і тим, хто користується нашою інформацією»[3]. Визначення основних понять сприяє формуванню загального поверхового уявлення про тему, уникненню помилок і плутанини на наступних етапах.

Дата добавления: 2014-01-04