Мовно-стильові особливості текстів службових документів

План

1. Поняття ігрові технології навчання.

2. Різновидність ігрових технологій.

3. Класифікація педагогічних ігор.

4. Напрями реалізації ігрових прийомів і ситуацій в урочній формі занять.

5. Місце і роль ігрових технологій у навчальному процесі.

Література:

1. Освітні технології / за ред. О. М. Пєхоти, К., 2002.

2. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри. - К., 1993.

3. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід. - Харків, 2000.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

5. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.,1996.

6. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики. — Рівне, 2001.

Людська культура виникла і розгортається в грі, як гра.

Й. Хейзинг

Гра - вид діяльності в умовах ситуацій, які спрямованні на відтворення і присвоєння суспільного досвіду, в якому складається і вдосконалюється самоуправління поведінкою.

В практиці людини ігрова діяльність виконує такі функції:

- розвивальну (це основна функція гри - розважати, прилити задоволення, надихнути, викликати інтерес);

- комунікативну: засвоєння діалектики спілкування;

- самореалізації в грі, як полігоні людської практики;

- ігротерапевтичну: подолання різних труднощів, які виникають які виникають в інших видах життєдіяльності

- діагностичну: вплив відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

- функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

- соціалізації: включення в систему суспільних відносин засвоєння норм людського співжиття.

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій в порочній формі занять йде за такими головними напрямами:

- дидактична мета ставиться перед учнями в формі ігрового завдання;

- навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

- навчальний матеріал використовується в якості її засобу;

- у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, яке переводить дидактичне завдання в ігрове, успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі поєднання елементів гри і навчання багато в чому залежить від розуміння учителем функції і класифікації ідеологічних ігор.

Перш за все слід розділити ігри за видом діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні.

За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:

а) навчальні, тренувальні, узагальнюючі;

б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;

в) репродуктивні, продуктивні, творчі;

г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, та інші.

Гру, як метод навчання для передання досвіду старших поколінь молодшим, люди використовували здавна.

В сучасній школі ігрова діяльність використовується в таких випадках:

- з якості самостійних технологій для засвоєння поняття теми і навіть певного розділу навчального предмету;

- як елементи обширнішої технології;

- в якості уроку, або його частини(вступу, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

- як технологія позакласної роботи.

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить широку групу методів, прийомів організації педагогічного процесу в формі різноманітних педагогічних ігор.

На відміну від гри взагалі педагогічна гра має істотну ознаку - чітко поставлену мету навчання і відповідно їй педагогічнім результатам, які можуть бути обґрунтовані, і які характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових • прийомів і ситуацій, які виступають як засіб стимуляції учнів до навчальної діяльності.

Більшості ігор характерні чотири головні риси:

- вільна розвивальна діяльність, яка застосовується лише за бажанням дитини заради задоволення від самого процесу діяльності, і не тільки від результату (процедурне задоволення);

- творчий, в звичайній мірі імпровізований дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);

- емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагання, конкуренція, конкуренція і т. д. (чуттєва природа гри, емоційна напруга);

- наявність прямих, або непрямих правил, що відображають зміст гри, послідовність її розвитку.

В структуру гри, як діяльності органічно входить планування, реалізація мети, а також аналіз результатів в яких особистість повністю реалізує себе, як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагання, задоволення потреби в самоствердженні, в самореалізації.

В структурі гри, як процесу входять: а) ролі, які беруть на себе гравці;

б) ігрові дії, як засіб реалізації цих ролей; в) ігрове застосування предметів, тобто заміна реальним речей ігровими, умовними; г) реальні відносини між гравцями; д) сюжет (зміст) - область діяльності умовно відтворені в грі.

Питання для обговорення

1. Що таке ігрова технологія навчання?

2. Дайте свою оцінку означеній технології. Висловіть своє ставлення щодо її застосування у практиці роботи шкіл.

3. Що означає специфіку ігрової технології?

4. Яка роль вчителя в реалізації, в практичній діяльності ігрових технологій?

5. Охарактеризуйте підходи до класифікації педагогічних ігор.

6. Яким видом ігор (навчальним) надають перевагу вчителі у школі, де ви проходите педагогічну практику?

7. Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі.

8. Порівняйте ігрові технології з відомими вам технологіями навчання. В чому їх переваги і недоліки?

9. Як поєднується у практиці поняття „гра" і „навчання"?

Дата добавления: 2014-01-04