Лекция № 5 (2 ч.)

Методы исследования, их классификация, принципы выбора или отбора.

Методы обучения с точки зрения разных классификаций

Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве. В этой связи правомерным является бинарный подход к разработке методов обучения, который в отечественной дидактике представлен в работах М.М. Левиной, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др.

Функции методов обучения:

1. связанные с процессом обучения (образовательная, воспитательная и развивающая);

2. связанные с управлением образовательным процессом (побуждающая, или стимулирующая, организующая и контролирующая)

По определению В.И. Андреева методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой стороны – это методы учения.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, которые называются методическими приёмами.

Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения:

- Перцептивный подход, при котором за основание берутся источник передачи информации и характер её восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения (Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, С.Г. Шаповаленко).

- Управленческая концепция имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

- Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала педагогом и логику восприятия его обучаемым, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А.Н. Алексеюк).

- При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

- Кибернетический подход, основанием которого являются способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда)

- Идею целостного подхода к методам обучения попытался осуществить Ю.К. Бабанский. Такой подход, по его мнению, отражает единство взаимосвязанных целевых, содержательных, перцептивных, логических, гностических и управленческих аспектов обучения. Этот подход позволяет раскрыть роль методов обучения в завершённом цикле процесса обучения. Выделяют три группы методов обучения: методы организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Основные методы обучения дошкольников математике:

- Практический (ведущий). Выполнение дошкольниками упражнений, которые могут быть с использованием демонстративного и раздаточного дидактического материала. Они бывают коллективные и индивидуальные; репродуктивные (копирование приёмов воспитателя) и продуктивные (дети находят решение самостоятельно).

- Игровой. Дидактические игры (с предметами, настольно-печатные, словесные); использование элементов разных игр (сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, подвижных); игровые ситуации (сюрпризный момент, соревнования, сюжетные).

- Словесный и наглядный. Демонстрация способа действия совместно с объяснением, которое должно быть чётким, точным, кратким. Инструкция по выполнению (в младшем возрасте в процессе выполнения действий, в старшем возрасте – перед выполнением задания). Объяснение, указание с целью предупреждения ошибок. Вопросы к детям (сначала задаются всем детям, а потом индивидуально). Вопросы должны быть последовательные, их должно быть небольшое количество, но достаточное для того, чтобы сделать вывод, который поможет решить поставленную перед ребёнком задачу). Контроль и оценка.

Метод обучения сам по себе не может быть ни хорош, ни плох, необходима их система. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития обучаемых.

Источники исследования предшествуют выбору методов исследования. Ими является разрешение противоречия между реальным и предполагаемым состоянием проблемы. Идея о научном поиске начинается тогда, когда обнаруживается расхождение, противоречие между теорией и практикой.

Методы – это

-способы решения исследовательских задач;

-приёмы, процедуры, операции эмпирического познания и изучения явлений действительности;

-инструменты исследования;

-то, с помощью чего проверяется гипотеза.

Методы педагогического исследования делятся:

а. по цели исследования (эмпирические и теоретические, количественные и качественные)

б. по источнику получения информации

в. по способу обработки и анализа данных

Методы исследования проблем методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников бывают:

I. общенаучные (теоретические)

II. собственно педагогические (педагогическое наблюдение; исследовательское наблюдение; исследовательская беседа; педагогический эксперимент)

III. методы других наук

Методы сбора эмпирических данных и проверки или опровержения гипотезы (теории):

1) описание

2) объяснение

3) прогноз

4) констатирующий

5) формирующий

6) контрольный

По Ананьеву выделяется четыре группы методов:

I. Организационные (сравнительные)

II. Эмпирические: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); экспериментальные (лабораторный, естественный, психолого-педагогический, метоформирующий); диагностические (тесты, анкеты, социометрия, интервью, исследовательская беседа); праксиметрические (анализ процессов и продуктов исследовательской деятельности)

III. Обработка данных (количественный и качественный анализ)

IV. Интерпретационные методы (т.е. как мы структурируем результаты)

Примечание:

«Изучение» чего-либо (литературы, деятельности, продуктов деятельности) – не является методом исследования! Необходимо использовать «сравнительный анализ», «историко-графический» метод, «семантический анализ», «рефлексивный анализ», «контент-анализ» (разделение целого на части).

Система методов исследования проблем методики ФЭМП – это группа методов, объединённых:

a. проблемой (или сущностью противоречий)

b. аспектом исследования (узкой областью)

c. исходной концепцией исследования (те принципы, которые составляют основу исследования)

d. представлениями исследователя о сущности и структуре изучаемого

e. общей методологической ориентировкой

f. конкретными целями и задачами

g. запасом педагогического научного инструментария (и из других наук в том числе)

При описании выбранных методов необходимо обосновать их выбор.

Принципы выбора методов исследования:

I. принцип совокупности методов

II. принцип адекватности метода сущности изучаемого предмета

Методика исследования проблем:

- объект

- предмет

- цель

- задачи

- гипотеза

Подход к совокупности методов дуален: эффективность и оптимальность.

Вывод: выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности исследователя. Он определяется спецификой решаемых задач, самой проблемой, возможностями самого исследователя.

Тема 6: Ознакомление детей разного возраста с множеством

План:

1. Формирование умения группировать предметы

2. Формирование представлений о множественности и единичности предметов

3. Формирование умения выделять 1 и много предметов в окружающей обстановке

4. Формирование умения сравнивать 2 группы предметов по количеству, путем установления взаимнооднозначного соответствия

5. Формирование представлений о составе целого множества из частей

Ход занятия:

Дата добавления: 2014-01-05