Лингвистические предпосылки обучения синтаксису

Русского языка

Значение и место обучения синтаксису в школьном курсе

Синтаксис занимает центральное место в грамматической системе языка.

Являясь замыкающим ярусом языковой системы, «синтаксис использует все ресурсы языка, опирается на них, составляет с ними диалектическое единство». Исходя из этого в основу программы по русскому языку для 5 – 9 и 10 -11 классов национальных школ положен принцип комплексности, обеспечи­вающий, с одной стороны, взаимосвязанное обучение всем уровням языка, с другой — обучение фонетике, лексике и морфологии на синтаксической основе.

Значение синтаксиса четко проявляется в том концентризме, который характерен для действующих программ и учебников: практи­ческое знакомство с некоторыми элементарными сведениями по синтаксису и пунктуации осуществляется в I—IV классах, затем в V классе учащиеся получают предвари­тельные понятия о словосочетании и предложении (простом и сложном) и тексте; в последующих классах на синтаксической основе познаются все морфологические темы. Систематическое изучение синтаксиса начинается в YII-VIII и кончается в XI классе. В X классе знания учащихся по синтаксису совершенствуются в ходе прохождения морфологии, и, наконец, в XI классе заверша­ется обучение русскому языку путем углубления и расширения знаний, умений и навыков по синтаксису.

В школьных учебниках взаимосвязанное освещение языковых уровней проявляется в том, что на одном дидактическом матери­але разработаны задания по фонетике, лексике и морфологии. Синтаксическая основа в учебниках обеспечивается тем, что в основу каждого параграфа положен связный текст, позволяющий рассматривать закономерные связи между лексикой, морфологией и синтаксисом, выявлять сочетательные возможности слов — час­тей речи — и особенности их функционирования в составе пред­ложения.

Лингвистическое обоснование методики пре­подавания синтаксиса предполагает обучение синтаксическим по­нятиям и правилам с опорой на объективно существующую систе­му русского языка. Введение в школьный курс синтаксиса темы «Словосочетание», в ходе изучения которой внимание уча­щихся сосредоточивается на различных способах образования словосочетаний, вопросах сочетаемости одних слов с другими, уточнении лексических значений слов, грамматических средствах связи слов, структуре предложений, позволяет лучше узнать систему структуры предложения и текста.

Существующее в научном синтаксисе разграничение словосо­четания и предложения позволило выделить в школьном курсе существенные признаки качественно различных единиц языка: предложения — коммуникативной единицы и словосочетания, яв­ляющегося некоммуникативной единицей языка, «средством рас­члененного обозначения предметов, явлений, процессов, лишь через предложение входящих в систему коммуникативных средств языка» '.

В настоящее время в учебниках, следовательно, и на практике предложение (как и словосочетание) характеризуется по функции, строению и грамматическому значению.

Или, например, в соответствии с достижениями лингвистичес­кой науки в программу и учебник для 8 класса внесены коррек­тивы в определение сложного предложения. Учитывая, что слож­ное предложение не представляет собой механического объедине­ния простых, а создается по своим законам, что простые предло­жения в составе сложного называются предложениями условно, а став компонентами сложного, теряют свою смысловую и интона­ционную законченность и находятся в зависимости от последую­щих частей, в учебнике для IX класса национальных школ Россий­ской Федерации дано следующее определение: «Сложное предло­жение — это предложение, состоящее из двух или более частей, образующих в смысловом и интонационном отношении единое целое». Одновременно отмечается, что «части сложного предло­жения можно назвать простыми предложениями, однако в составе сложного предложения они не самостоятельны».

К числу важнейших струк­турных показателей сложного предложения относятся союзы и со­юзные слова, указательные слова, видовременные формы глаголов-сказуемых, порядок следования частей, интонация. В учебнике обстоятельно излагается материал о продуктивных подчинитель­ных союзах русского языка (временных, причинных, следствия). С учетом структурных особенностей предложений вводятся упражнения, требующие анализа форм глаголов-сказуемых глав­ных и придаточных частей в сложноподчиненных предложениях.

Лингвистическое обоснование методики преподавания синтак­сиса в национальной школе построено также на дифференциации конкретных путей изучения тех или иных типов синтаксических конструкций в зависимости от специфики самого явления. При этом приобретают особую значимость предупреждение и преодо­ление внутриязыковой интерференции. Учет ее требует сопостав­ления, например, двусоставных и односоставных предложений, однородных и неоднородных определений, обращений и членов предложения с целью выявления их дифференциальных призна­ков. Такое сопоставление служит наглядным средством предотвра­щения внутриязыковой интерференции.

Лингвистическое обоснование методики преподавания синтак­сиса на уроках русского языка в национальной школе строится на учете не только специфических черт системы русского языка, но и на учете особенностей родного языка учащихся. Это выражается прежде всего в том, что учитель должен ясно представлять себе межъязыковые сходства в синтаксическом строе русского и родно­го языков. Дело в том, что аналогичность материала является основным, постоянным, внутренним фактором транспозиции. В связи с этим на уроках русского языка не следует объяснять, что такое, например, предложение или обращение: учащиеся знают эти определения из курса родного языка. Необходимо только учить школьников формулировать эти знания на русском языке.

Случаи межъязыкового сходства требуют использования ассо­циативно-управляемого переноса. Это дает возможность сокра­тить объем подлежащего запоминанию теоретического материала, настроить мышление учащихся на осознание расхождений, отвес­ти больше времени для проведения тренировочных упражнений, которые при обучении языку должны занимать доминирующее место.

Дата добавления: 2014-01-05