Последовательность анализа художественных образов

· Так как в детской литературе художественным образом прежде всего является персонаж, то в первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии, и нельзя отрывать анализ характеров от сюжета). Кроме того, героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей поведения действующих лиц).

· Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на этом строится любое действие в эпическом произведении. При этом не­обходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей. (Причины могут крыться либо в личных качествах характера, либо в обстоятельствах социальной действительности.)

· Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте.

· На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи вплотную приближает нас к осознанию позиции автора-собеседника, потому что идея - это то, что хотел сказать автор своим произведением.

· Поначалу разбор - это общение с произведением и его авто­ром, а ученик также является собеседником, хорошо, если выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).

Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения (когда дан самостоя­тельно, отдельно от мыслей и переживаний действующих лиц) или уточняет характеристику персонажа (если передан автором в восприятии героя).

Описание интерьера также помогает глубже понять уклад жизни, характеры действующих лиц. В этом направлении как рас­крытие функции названных художественных образов в произведении и проводится работа над ними.

9. Обобщающая беседа, её содержание

Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

-Какие виды занятий предшествуют заключительной беседе? Какова их цель? Какова цель обобщающей беседы?

Обобщающая беседа подготавливается всей работой над текстом и синтезирует все впечатления и наблюдения, сделанные на уроке. Она немноговопросная. Для проведения отводится 3-5 минут. Её цель в отношении произведения – добиться отчётливого, глубокого понимания детьми авторского замысла и помочь им выразить своё отношение к прочитанному. Этому способствуют следующие вопросы: Какова тема прочитанного произведения?; Какие вопросы ставит в произведении автор?; Какие мысли, высказанные автором в произведении, кажутся вам наиболее важными?; Какова основная мысль произведения?

К ее построению предъявляются следующие требования:

1.Вопросы беседы должны быть направлены на осмысление идеи произведения.

2.Вопросы беседы должны быть рассчитаны на получение различных ответов, дополняющих друг друга; можно использовать для подтверждения ответов выборочное чтение.

3.Вопросы беседы должны связывать идею произведения с жизнью.

4.Беседа может заканчиваться работой над пословицами, которые раскрывают основную мысль произведения или подтверждают ее.

5.Беседа расширяет знания учащихся, поэтому в конце ее заключительное слово отводится учителю.

10. Выполнение творческих заданий по следам прочитанного

Пересказ. Большинство методистов считают, что заниматься пересказом на уроках чтения нужно. Однако вдумайтесь в слова В. Г. Белинского: «Поэтическое произведение нельзя ни переска­зать, ни растолковать, но только можно дать почувствовать, и то не иначе, как прочтя его так, как оно вышло из-под пера поэта: будучи же пересказано словами или переложено в прозу, оно превращается в безобразную и мертвую личинку, из которой сей­час только выпорхнула блестящая радужными цветами бабочка» (Белинский В. Г.).

Графическое и словесное рисование. Работу иллюстративно­го характера в начальных классах следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций, картин.

Виды работ с иллюстрациями и картинами

Методически важным является рассматривание книжных иллюстраций перед чтением, по ходу и по окончании чтения.

При работе над портретом героя уместны вопросы: «Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались? Как передал художник черты характера персонажа?»

При анализе группового портрета возможны такие вопросы: «Как вы узнали, кто есть кто? Как относится художник к персона­жам своей картины? Как вы это определили?»

Часто учителем организуется сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания: 1. Подобрать рисунок (картину) к тексту. 2. Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана. 3. Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста (или весь текст, например небольшое произведение пейзажной лирики). 4. Сравнить иллюст­рации разных художников к одному литературному произведе­нию (это задание помогает более разносторонне представить то, о чем писал автор, и проявить детям самостоятельность мышления при оценке иллюстраций).

Сравнение иллюстраций можно проводить по вопросам: «Как изобразил художник...? Почему? А как изобразил это другой ху­дожник? Каково различие иллюстраций? Кто из художников более интересно представлял героев (эпизод) произведения? Кто из них более точно следует тексту?»

Иногда используется другой вариант сравнения иллюстраций. Дети сами иллюстрируют (графически) текст, а затем рисунки сравниваются между собой, либо чей-то рисунок сопоставляется с иллюстрацией в книге.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жан­ровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что сло­весная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

На любом из этапов обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков.

· Выделяется эпизод для словесного иллюстрирования.

· «Рисуются» место, где происходит событие.

· Изображаются действующие лица.

· Добавляются необходимые детали.

· «Раскрашивается» контурный рисунок.

Предложенный здесь алгоритм работы годится только для соз­дания сюжетного «рисунка».

Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно делает­ся к поэтическим текстам. При работе над лири­ческим произведением прием словесного рисования следует приме­нять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы, «заземляя» их.

Обычно после выделения из контекста образной картины, со­зданной писателем, словесное рисование проходит в русле пост­роения композиции рисунка ориентировочно по таким вопросам: «Что нарисуем на первом плане? Почему? (Обычно это централь­ный образ поэтической картины, например береза в стихотворе­нии С. Есенина «Береза».) Как об этом сказано у автора? Что нуж­но изобразить неподалеку? Какие слова помогают нам это уви­деть? Что мы еще не нарисовали?»

Потом дети подбирают цветовое решение, особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента картины, сколько ее общему колориту, выражающему эстетические пережи­вания писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важ­ным в этой работе является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмо­ционального тона описания.

После того как в процессе совместной работы дети усвоят общий ход создания пейзажной словесной иллюстрации, учитель может предложить вопросы такого типа: «Какие картины природы представились вам особенно ярко? Какой вы представляете себе эту картину? Какие слова помогают нам увидеть картину? Какой увидел поэт березу (речку, зимнюю дорогу и т. д.)? С каким чувст­вом он описывает ее? Какие слова подсказывают нам это?»

Диафильм - это серия словесных или графических рисун­ков, содержание и порядок которых соответствуют последователь­ности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

I вариант

1.Прочитайте рассказ (или отрывок текста, предложенный для выполнения задания).

2.Определите количество картинок.

3.Определите, какие лица, предметы, обстановка будут изоб­ражены на каждой картинке.

4.Подчеркните в произведении слова, помогающие предста­вить первую картинку.

5.Представьте картинку мысленно.

6.«Нарисуйте» картинку словами.

7.Проверьте себя, соответствует ли словесная иллюстрация тексту.

8.Проделайте работу, отмеченную в п. 4, 5, 6, 7, для каждой картинки.

II вариант

1.Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), опре­делите общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).

2.Разделите текст на части (картинки, кадры).

3.Выделите в первой части «главные» предложения (для титров).

4.Представьте себе мысленно картинку к первой части текста.

5.Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру.

6.Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

7.На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).

8.Проверьте соответствие рисунка и титров.

9.Проделайте работу, отмеченную в п. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.

Экранизация произведения

1.Подбор части произведения для экранизации (небольшой рассказ можно взять целиком).

2.Деление текста на эпизоды, их озаглавливание.

3.Заполнение эпизодов воображаемыми кадрами-картинками так, будто действие происходит на экране («Давайте представим, что действие происходит на экране. Что мы видим в этом кадре?»).

4.Инсценирование по ходу экранизации диалогов, если они имеются.

5.Определение характера музыкального сопровождения («Ка­кая музыка будет звучать в нашем фильме: медленная, быстрая; грустная, веселая?»).

Драматизация (инсценирование)

Общая схема работы по драматизации, не за­висящая от ее вида.

1.Восприятие материала, который предстоит драматизиро­вать.

2.Анализ произведения (обстановки, образов героев и их поступков).

3.Постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?»).

4.Выбор выразительных средств («Как это сделать?»).

5.Пробы (этюды), анализ.

6.Подведение итогов, внесение корректив.

7.Заключительный показ и его анализ.

Музыкальное иллюстрирование литературного произведения

О характере названного вида работы можно судить по следую­щему фрагменту урока:

- Ребята, мы с вами уже знаем, что такое иллюстрация, умеем создавать иллюстрацию красками, карандашами или словами (рассказывать о том, какой иллюстрация может быть), но оказы­вается, что существуют еще музыкальные иллюстрации, т. е. ил­люстрации, созданные звуками. Сегодня мы с вами попробуем по­добрать такую иллюстрацию к стихотворению А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Но прежде чем мы будем слушать музыку, давайте вспомним, чем отличается иллюстрация от обычного ри­сунка.

- Теперь скажите, какому главному требованию должно от­вечать музыкальное произведение, которое мы выберем в качестве иллюстрации к стихотворению. (Характер музыки должен соответствовать характеру, настроению стихотворения А. С. Пуш­кина.)

Далее учащимся предлагается выбрать из двух пьес П. И. Чай­ковского («Осенняя песня» и «На тройке») музыкальную иллюст­рацию к стихотворению А. С. Пушкина и аргументировать свой выбор.

При музыкальном иллюстрировании возможен также вопрос, рассчитанный на большую творческую свободу учащихся: «Какую музыку вы бы сочинили к этому произведению? Почему?»

11. Итог урока:

Этап подведения итогов урока складывается из заключитель­ного слова учителя, кратко повторяющего тему, основную цель или этапы урока и 1-2 вопросов, которые могут быть направлены на реф­лексивную оценку урока учениками (например: что в сегодняшнем уроке больше всего понравилось? запомнилось? показалось наиболее интересным? чему мы научились на уроке?) или на выявление сфор­мированных знаний и умений (например: что нового вы узнали о творчестве изучаемого писателя? чем интересно прочитанное произведение и каким образом нужно действовать, чтобы составить план произведения и т.д.)

При этом учителю следуют быть очень внимательным к формулировке вопроса. Так, например, вопрос «что мы детали сегодня на уроке?» не может быть признан удачным, так как слово «делали» по­нимается детьми узко и конкретно (писали, читали, рассказывали).

12. Домашнее задание.

Этап предложения домашнего задания чаще всего завершает урок, хотя может предшествовать этапу подведения итогов или даже этапу вторичного синтеза.

В зависимости от характера, жанра, объема изучаемого произве­дения, типа урока могут быть предложены следующие различные ва­рианты домашних заданий, например:

- прочитать текст и ответить на вопросы в учебнике;

- прочитать текст, продумать вопросы, которые можно задать по нему товарищам;

- подготовиться к выразительному чтению текста;

- выучить заданный текст или его отрывок наизусть;

- подготовить устный пересказ заданного текста (с указанием
вида пересказа: подробный, выборочный, сжатый, творческий);

- разбить текст на части, составить его план;

- проиллюстрировать заданный текст или его отрывок (графически или словесно);

- подготовить рассказ о герое произведения по данному учите­лем плану;

выписать из текста слова заданной части речи, характеризующие героя текста

Дата добавления: 2014-01-05