КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Технологія навчання, побудованого на принципі рольової перспективи
Технологія навчання, побудована на принципі рольової перспективи, - це дидактична система, що впливає на мотиваційні, пізнавальні, емоційно-вольову сфери особистості, стимулює розвиток і закріплення професійних якостей, підвищує рівень професіоналізму випускників вищої школи. Важливими характеристиками цієї технології є: · чіткість дидактичної мети у формі рольової перспективи; · структурування навчальної інформації у вигляді імітаційно-ігрової моделі; · педагогічна взаємодія, співробітництво й співтворчість у системі відносин «викладач – студент»; · різноманітність навчальних ролей, імітаційно-ігрових і проблемно-ситуаційних методів навчання; · опора на творчий потенціал й індивідуальні можливості студентів при програванні навчальних ролей професійної спрямованості; · надання студентам волі вибору навчальних ролей і завдань; · створення ситуації успіху того, кого навчають, і позитивна оцінка його дій при досягненні рольової перспективи. Моделювання дидактичних цілей у формі рольової перспективи стимулює розвиваючий характер навчання, тому що забезпечує цілеспрямоване, оперативне й перспективне керування пізнавальною діяльністю студентів; дозволяє «бачити» того, кого навчають, його здатність до рішення навчальних завдань, визначати в конкретній імітаційно-рольовій ситуації не тільки рівень знань, умінь, але й професійних якостей, спеціальних здібностей майбутніх фахівців. Рольова перспектива як дидактична мета виступає механізмом керування, розвитку й стимулювання пізнавальної самостійності в навчальному процесі. Реалізація мети у формі рольової перспективи припускає структурування зміст навчального матеріалу у вигляді імітаційно-ігрової й проблемно-ситуаційної моделі. Основу цієї моделі становлять логіко-рефлексивні, рефлексивні-дослідницькі й рефлексивні-творчі завдання-ролі, виконання яких орієнтовано на формування в майбутніх фахівців готовності до професійної творчої діяльності. Специфіка технології, побудованої на принципі рольової перспективи, складається в моделюванні навчальних ситуацій, які передбачають побудову деякого прообразу досліджуваного явища, об'єкта, що розкриває характер спілкування в системі «викладач – студент», реалізації навчально-ігрових ролей, що забезпечують активний вплив на саморозвиток особистості студентів. Приймаючи на себе навчальну роль, програючи її, студент проявляє свій творчий початок. Беручи участь у різноманітних формах (гра, діалог, дискусія, рольова ситуація й ін.), студент повинен виразити свою точку зору на ту або іншу навчальну проблему, розкрити свою позицію на розглянуте питання, виявити самостійність мислення, показати рівень активності професійних дій у моделюючих ситуаціях. Структурування навчальної інформації у вигляді імітаційно-ігрової і проблемно-ситуаційної моделі забезпечує змістовно-процесуальний і задачний підходи до навчання, які реалізуються через активні форми і методи навчальної роботи. Імітаційно-ігрові й проблемно-ситуаційні методи позитивно впливають на засвоєння навчального матеріалу в контексті професійної діяльності, де знання виконують функції, засобу її регуляції, а організація навчальної роботи студентів виступає як форма діяльно засвоюваного змісту. Технологія навчання, побудована на принципі рольової перспективи, носить етапний характер, поєднуючи в собі: · цільовий компонент, що передбачає постановку дидактичної мети, проектування рольової діяльності, прогнозування очікуваних результатів; · процесуальний компонент, що містить актуалізацію знань, умінь, здійснення практичних дій, спрямованих на рішення навчального завдання; · оцінний компонент, що припускає аналіз й оцінку (самооцінку) виконання завдання-ролі, з'ясування причин розбіжності отриманого результату із прогнозованою рольовою перспективою, подолання помилок, постановку нових перспектив. Виділення етапів в організації навчального процесу дозволяє стимулювати потребу студентів у творчості, прагнення ставити і самостійно вирішувати навчальні задачі, відпрацьовувати професійні дії при програванні різних ролей, закріплювати активну позицію. Успішність функціонування даної технології визначається дотриманням наступних умов: · професійна спрямованість самосвідомості студентів; · здійснення змістовно-процесуального, задачного, імітаційно-ігрового й діалогічного підходів до навчання; · включення студентів в імітаційно-ігрову й проблемно-ситуаційну діяльність із метою вдосконалювання професійно-творчих здібностей їх особистості. Технологія навчання, в основу якої покладений принцип рольової перспективи, передбачає: · оперування дидактичними цілями й завданнями у формі рольової перспективи; · структурування змісту навчального матеріалу у вигляді імітаційно-ігрової і проблемно-ситуаційної моделі; · використання форм і методів, що забезпечують кожному студентові позицію активного діяча через програвання різноманітних навчальних ролей, що моделюють їх майбутню професійну діяльність і відповідні їх інтереси, установкам, ціннісним орієнтаціям, можливостям і здатностям. Дана технологія дозволяє: 1. Здійснювати в дидактичній єдності змістовну й процесуальну сторони навчання шляхом угруповання навчального матеріалу у вигляді рольової моделі, різноманітності форм і методів навчання, варіативних, навчальних ролей-завдань, індивідуалізації їх з урахуванням можливостей майбутніх педагогів, гнучкості контролю й оцінки; 2. Робити самостійний вибір студентами завдань-ролей у відповідності зі своїми інтересами, можливостями й здатностями; 3. Використати імітаційно-ігрові й проблемно-ситуаційні моделі як сценарії для створення навчальних ситуацій, максимально наближених до майбутньої професійної діяльності; 4. Переносити акцент у роботі вузівського викладача на консультативно-координуючу функцію керування пізнавальною діяльністю й професійним становленням студентів; 5. Забезпечити систему дидактичних засобів, що стимулюють інтелектуальний, моральний, духовний розвиток особистості, психологічну захищеність і комфортність кожного того, кого навчають, умови для творчого оволодіння обраною професією, самостійного подолання труднощів, саморозвитку в навчальній, комунікативній і педагогічній діяльності. Технологія навчання, побудована на принципі рольової перспективи, забезпечує: · умови для оптимального використання природних і психічних можливостей студентів; · оптимальний темп навчальної роботи; · своєчасне включення студентів у програвання соціальних ролей, що поєднують у собі індивідуальну і колективну активність. При грамотному використанні цієї технології її можна перетворити в технологію особистісного розвитку й професійного росту студентів, підсумком якої буде потреба й здатність самовдосконалення, самобудівництва й самотворчості особистості протягом всієї її професійної діяльності. Реалізація цієї технології у вузівській практиці закріплює ведучі орієнтації майбутніх фахівців, у числі яких більшу роль грає потреба студентів у зміцненні свого професійного «Я».
Дата добавления: 2014-01-05; Просмотров: 422; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |