Метод практических работ

В отличие от лабораторного метода, согласно которому деятельность учащегося приближена к процессу научного исследования, и преследуется прежде всего цель познания, приобретения знаний, в методе практических занятий преобладает применение знаний к решению практических задач. Таким образом, на первый план тут выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике, связанное, однако, с постоянным приобретением и углублением имеющихся знаний.

Такого рода умения формируются успешно, когда учебный процесс охватывает следующие звенья:

● осознание учащимися содержания и значения данного умения, что соответствует… первому звену процесса обучения;

● формулировка на основе уже имеющихся знаний одного или нескольких правил деятельности;

● показательное выполнение данного действия учителем;

● первые попытки учащихся, выполняемые под постоянным контролем со стороны учителя;

● систематическое и самостоятельное выполнение учащимися заданий, соответствующим образом распределенных во времени.

С формированием у учащихся разнообразных практических умений связано и приучение их к соблюдению таких принципов добросовестного труда, как целесообразность, экономность, принцип рационального планирования и выполнения поставленных задач. Благодаря этим принципам учащиеся знакомятся с так называемым организационным циклом работы, включающим следующие моменты: точное осознание цели предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, выполнение, сравнение выполнения задания с планом, критический анализ и формулировка выводов.

Дидактические игры: симуляционные, ситуативные, метод инсценизации, метод генерации идей.

Ч. Куписевич предлагает выделить методы дидактических игрв отдельную группу.

Симулятивный метод – учащиеся приобщаются к всестороннему анализу разнообразных проблем, выступавших ранее в качестве действительных, причем результаты решений учащихся затем сравниваются с фактическими решениями, принятыми в условиях, воспроизведенных в ходе занятий.

Игровые роли: открытые и замкнутые (как в театральных произведениях).

Дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они трактуются как фактор, обогащающий широкий арсенал «традиционных» методов, а не как их заменитель.

Ситуационный метод позволяет принимать соответствующие решения и определять предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. От симулятивного метода он отличается тем, что относится обычно к ситуациям фиктивным, хотя бы и правдоподобным.

Дата добавления: 2014-01-05