Компоненты и функции педагогического управления

Учебно-педагогическая деятельность представляет собой функциональное единство следующих компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского.

Гностический компонент включает деятельность, связанную с процессом накопления, систематизации и обобщения новых знаний, используемых в целях сохранения качественной специфики. Полученная информация содержит: сведения о целях, задачах обучения и воспитания, средствах их достижения, о психическом, физическом и функциональном состоянии обучаемых. Об общих закономерностях учебного процесса, о характере психических и физических нагрузок; сведения о результатах анализа деятельности педагогов и соответствующих коррективах, вызванных поступлением новой учебной и научной информации.

Проектировочный компонент включает действия по перспективному, текущему и оперативному планированию целей обучения, педагогических задач и способов их решения. По предвидению ошибочных действий, приводящих к снижению эффективности достижения цели, по прогнозированию развития педагогической системы и ее составляющих.

Конструктивный компонент предполагает деятельность по созданию учебных планов, пособий, методических рекомендаций, разработок по отбору и композиционному построению содержания учебной, научной и воспитательной информации.

Коммуникативный компонент включает в себя действия, связанные с установлением, регламентацией и регулированием педагогически целесообразных отношений между участниками процесса обучения как по вертикали (руководитель – педагог – обучаемый), так и по горизонтали (между обучаемыми и между педагогами).

Организационный компонент представляет практическую деятельность по организации принятых решений достижению целей обучения, а также по организации взаимодействия педагога и обучаемых в соответствии с разработанной программой управления.

Функции педагогического управления:

1. задачно-целевая;

2. гностическая (познавательная);

3. информационно-логическая;

4. информационно-обслуживающая;

5. проектировочно-конструктивная;

6. прогностическая;

7. руководящая (принятие решений);

8. организационная;

9. общественно-мотивационная;

10. коммуникативная;

11. контрольно-оценивающая;

12. интерпретирующая;

13. коррекционная.

Функции педагогического управления, имеющие наиболее общие значения.

Руководство (принятие решений) как главная функция социально-педагогического управления обеспечивает объединение, синтез и координацию всех специальных функций в единое целое. При этом, чем сложнее внутренняя организация системы управления, чем она дифференцированней, тем острее стоит проблема интеграции всех сторон и участников управления в единый действующий механизм.

Руководящая деятельность педагога реализуется посредством взаимодействия функций планирования, организации, стимулирования, контроля, коррекции и информационного обслуживания. В процессе руководства педагог воздействует на сознание обучаемых, объединяет их деятельность как непосредственно, так и опосредованно – через своих помощников.

Планирование – сложная комплексная деятельность педагога по разработке и обоснованию целей и задач образования, воспитания, развития и эффективных путей их достижения. Оно выступает как деятельность по интериоризации сформулированных педагогом целей и задач обучения, учебных задач, которые приобретают для занимающихся личностный смысл и служат основой для дальнейших действий. Планирование включает: формулировку целей обучения и выбор по определенному критерию наилучшего пути достижения поставленной цели.

Интериоризация (от лат. внутренний) – формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами в результате социальных форм общения.

Контроль представляет собой комплексную функцию управления учебно-воспитательным процессом и рассматривается как этап педагогической деятельности, позволяющий сравнивать достигнутый результат с запланированным. Потоки информации должны поступать к педагогу по каналам как внешней (от обучаемых и коллег), так и внутренней связи (от себя).

Основные виды контроля:

первый – контроль по конечному результату деятельности обучаемых. Он предполагает оценку степени достижения поставленных педагогических целей. Слабая сторона этого контроля – затруднения в определении педагогических ошибок и их причин, а также практической корректировки содержания обучения. при рассогласовании достигнутого и ожидаемого результатов;

второй – текущий контроль, заключающийся в непрерывных и массовых проверках состояния развития у обучаемых знаний, навыков и умений. Эффективен в процессе повседневного обучения. Помогает исключить возможность появления систематических учебных ошибок.

Коррекция – специфический вид управленческой деятельности педагога, который предполагает комплекс практических мер по устранению рассогласований между запланированными и реальными результатами обучения. Это достигается путем внесения педагогом определенных поправок как в процесс познавательной деятельности обучаемых, так и в свои педагогические действия.

Информационное обслуживание – это обеспечение обучаемых и обучающих, воспитуемых и воспитателей необходимой учебной и научной информацией. Оно представляет собой совокупность источников информации, постоянно осуществляющих информационную работу в области обучения и воспитания специалистов. Функция информационного обслуживания связывает в единое целое все стороны педагогической деятельности.

Организация – способ построения структуры объекта, дающий возможность оптимальной циркуляции информационных потоков и доступа к ним. Как функция педагогического управления организация является важным видом обучающей деятельности. Организация как воздействие – особый вид общения, который осуществляется в рамках конкретных структур и в соответствии с логикой учебно-воспитательного процесса.

Мотивация – это активное состояние, побуждающее личность совершать действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей.

По особенностям поведения обучаемых в учебном коллективе выделяют следующие социально-психологические типологии:

1. интровертивный тип (характеризуется замкнутостью, созерцательностью, пассивным отношением к учебе);

2. экстравертивный тип (подвергается внешним влияниям и характеризуется общительностью);

3. податливый тип (принимает ситуацию подчинения и характеризуется повышенной заботой об отношении к себе со стороны окружающих, но обычно предпочитает распоряжаться самостоятельно);

4. агрессивный тип (склонен командовать другими и больше всего стремится к успеху);

5. отрешенный тип (выше всего ценит независимость, негативно реагирует на чужие приказы и предпочитает самостоятельные решения).

Анализ мотивации на учебную деятельность желательно проводить в трех аспектах:

социологический должен охватывать совокупность отношений к нормам и ценностям как учебного заведения, так и общества в целом;

социально-психологический характеризует совокупность отношений в учебной группе и включает типологию групп;

индивидуальный рассматривает психологические качества, особенно волю, как общий регулятор деятельности человека.

Важной функцией преподавателя в побуждении обучаемых к активной познавательной деятельности является стимулирование. В его основе лежат действия обучающего по формированию и развитию положительных мотивов учения.

В процессе обучения наряду с познавательным аспектом развивается и мотивационный, связанный с субъективными потребностями, взглядами, эмоциями, чувствами. На основании этих побудителей формируются мотивы поведения: от элементарных влечений – до идеалов и убеждений.

Эффективность управления познавательной деятельностью обучаемых во многом зависит от создания педагогических условий и стимулов, обеспечивающих положительную мотивацию как у обучаемых, так и у преподавателей.

Дата добавления: 2014-01-05