Общий коррекционный подход

Коррекция результатов воспитания

Разрабатывая психолого-педагогическую кор­рекцию на современном этапе, следует обратить вни­мание на то, что важную роль в изменении характе­ра играют все-таки не прямые или косвенные воз­действия на психику личности, а, прежде всего, ок­ружающая среда, т. е. воспитатели и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка.

В построении разрабатываемой психолого-педагогической коррекции были использованы те­оретические и практические достижения отечест­венных ученых: К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, Л.П.Буевой, Л.С.Вы­готского, Б.И.Дадонова, Ю.А.Замошкина, И.С.Ко­на, Н.ДЛевитова, А.Н.Леонтьева, Н.И.Монахова, В.Н. Мясищева, Б.Д.Парыгина. О.А.Карабановой, И.В.Дубровиной, Р.В.Овчаровой и др.

Анализ научной литературы показал, что психо­лого-педагогическая коррекция должна быть гуман­ной, не воздействующей прямо на психику ребенка. Только через изменение педагогических условий воздействия на ребенка возможно достижение ус­тойчивых изменений в характере. Главным же вос­питывающим условием в семье являются родители, а в школе - учитель, которые создают огромное поле педагогических ситуаций, где проявления характе­ра, выкристаллизовываются и совершенствуются.

Следовательно, необходима психолого-педаго­гическая коррекция системы отношений между родителями и учениками, а также между учеником и учителем или воспитателями.

Предлагаемые оба направления психолого-педа­гогической коррекции личности строятся на ре­комендациях по изменению следующих форм отно­шений с учащимся и ребенком.

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.

3. Отношение родителей к ребенку.

4. Отношение родителей к окружающим людям.

5. Отношение родителей к нравственным цен­ностям ребенка.

6. Отношение родителей к мыслительной дея­тельности ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция воспиты­вающих отношений в школе основана на рекоменда­циях изменения собственных форм отношений пе­дагога или воспитателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и воспитателю, педагогу:

• к людям,

• к деятельности,

• к своим возможностям,

• к самому себе,

• к критике,

• к коллективу,

• к проявлению волевых усилий. Рекомендации для воспитателей и педагогов по отмеченным выше формам отношений представляют собой самый сложный раздел в психолого-педагоги­ческой коррекции в учебном учреждении. Личность учителя или воспитателя должна научиться управ­лять собственным характером, который лежит в ос­нове социально-психологического типа личности, во имя того, чтобы строить оптимальную систему отно­шений с социально-педагогическими типами лич­ности учащихся. Такой подход предъявляет новые требования к личности учителя, который не просто декларирует принципы гуманизма на вербальном уровне, а реализует их через постоянную работу над собой, чтобы не навредить психике учащегося.

Практический опыт показал, что работать над совершенствованием собственной личности с учетом типических особенностей учащихся, как правило, могут только педагоги и воспитатели гар­монического, сензитивного и интровертивного социально-психологических типов личности. Для учителей и педагогов, имеющих конформный, до­минирующий, инфантильный или тревожный социально-психологические типы личности, свой­ственны догматизм, консерватизм и проявление агрессивности во взаимоотношениях с учащимися.

Дата добавления: 2014-01-06