Анализ образов персонажей как методический прием

Формулировка вопросов и заданий для стилистического анализа

Знакомство с возможностями слова в создании смешного.

Смешное в литературном произведении может возникать благо­даря возможностям, заложенным в человеческой речи. Это могут быть эмоционально окрашенные слова, нарушение орфоэпиче­ской или словообразовательной нормы, употребление неожидан­ной (ненормативной) формы слова, столкновение разных стиле­вых потоков в речи персонажа, воспринимающиеся как явное нарушение речевой нормы, и т.д.

Например, рассказ В.Драгун­ского «Заколдованная буква » основан на нарушениях орфоэпиче­ской нормы. Дети спорят о том, как правильно произносится сло­во «шишки». Аленка сказала: «А на елке сыски висят». Ребята сме­ются над ней, но тут выясняется, что Мишка неправильно про­износит это слово — «хыхки». Теперь уж Аленка с Дениской сме­ются над Мишкой. Но Денискина позиция «выгодней»: он-то ду­мает, что он один произносит это слово правильно. И тогда насту­пает последний и решающий сюжетный поворот. «Я остановился на лестнице и внятно сказал: — Никакие не "сыски ". Никакие не " хыхки ", а коротко и ясно: " фыфки "!».

1. Учитель называет детям функцию и просит их найти в тек­сте те слова, которые ее выполняют. Например: с помощью ка­ких слов и выражений автор «оживляет» природу? На этом этапе можно вводить термин.

2. Учитель просит учеников найти в тексте языковые изобрази­тельно-выразительные средства. Например: найдите в этом фраг­менте эпитеты и докажите, что вы сделали это верно.

3. Учитель указывает на слово или выражение в произведении и просит учеников определить прием и его роль в тексте. Например: с какой целью автор использует это слово? Почему абзац закан­чивается многоточием? Почему в четверостишии так много вос­клицательных знаков? Зачем автор повторяет несколько раз это слово? Почему автор из целого ряда слов-синонимов выбирает именно этот?

4. Стилистический эксперимент: -ученики получают искаженный текст (например, с пропусками эпитетов, или метафор, или сравнений). Их задача — восстановить текст. Затем сравниваются авторский и ученический варианты и анализируется авторский выбор; -ученики получают черновой и окончательный тексты произведения (авторские редакции). Им предлагается ре­шить, почему автор изменил свои первоначальные намерения; —Ученики получают искаженный и авторский тек­сты. Им предлагается установить, что изменилось при искажении, что утратил текст.

В начальной школе на первом плане всегда остаются образы персонажей. Анализ образа персонажа всегда проводится в сопоставлении его с другими образами произведения: персонажами, пейзажами и т. д., — а не изолированно.

Осознать характер персонажа, мотивы и последствия его по­ступков — одна из главных задач читателя. Это невозможно сделать, если не обратиться к способам создания образа персонажа в системе его связей с другими образами и способам выражения отношения к нему как автора, так и других персонажей (композиционный и стилисти­ческий анализ). Составляющие образа персонажа:: портрет героя (описания внешности), речь, его поступки, внут­ренний мир, взаимоотношения с другими персонажами, т.е. его характер.

В основе анализа образа персонажа [27] — анализ композиции и стиля. Эти виды литературо­ведческого анализа никогда не являются самоцелью при изуче­нии литературы в школе — они выполняют вспомогательную функцию в осознании образа персонажа и образа автора, их то­чек зрения.

Т ермин «герой » подчеркивает по­зитивную роль, яркость, необычность, исключительность изоб­ражаемого человека.

Термин « действующее лицо » подчеркивает тот факт, что «пер­сонаж проявляет себя преимущественно в совершении поступ­ков».

Различение терминов «герой» и «персонаж», «действующее лицо» для учеников начальной школы сложно и в школьной практике мы часто пользуемся ими как синонимами.

Х арактер — «более определенное понятие; мы говорим о характере в том случае, если изображен­ный человек обрисован с достаточной полнотой и определенно­стью, так, что мы за ним чувствуем определенную норму поведе­ния».

Дата добавления: 2014-01-06