Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства

Социальная ситуация развития в период раннего детства

Тема № 5. Психологические особенности раннего детства

Кризис 1 года.

С появлением пер­вых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется «кризис 1 года»

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной.

Цель: анализ основных условий, механизмов, этапов психического развития в раннем возрасте.

Основные определения и персоналии: раннее детство, предметно-манипулятивная деятельность, сензитивный период, узнавание себя, первичная самооценка, кризис «Я сам», негативизм, упрямство, обесценивание; гордость за свои достижения В. Штерн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович.

План:

1. Социальная ситуация развития в период раннего детства.

2. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.

3. Развитие психических функций в раннем возрасте.

4. Проявление личности в раннем возрасте.

5. Кризис 3-х лет.

В конце первого года ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри и в ней появляются двое: ребенок и взрослый. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности, однако диапазон его возможностей еще очень ограничен. Осваивая предметный мир, ребенок знакомится с помощью взрослого с общественно выработанным способом действия с предметом. Социальная ситуация развития такова: «ребенок – предмет – взрослый». Способ действия с предметом, его образец, принадлежит взрослому, а ребенок должен выполнить это действие самостоятельно.Данное противоречие разрешается в новом типе ведущей деятельности – предметно-манипулятивной.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета. Мотив этой деятельности заключен в самом предмете, в способе его употребления. Общение становится формой организации предметной деятельности. Мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает как средство осуществления предметной деятельности. Оно продолжает развиваться и становится речевым.

Исследователи П.Я. Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

1 этап: 1-1,5 года – ребенок не знает функций предметов;

2 этап: 2-2,5 года – жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет – отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Дата добавления: 2014-01-06