Тема 6. Формы организации обучения

Сущность педагогических технологий, их классификация

Зародившись более четырех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Так, в 30-е годы XX столетия, когда в США появились первые программы аудиовизуального обучения, т. е. обучения на основе технических средств, появился термин «технология в образовании». В данном случае это равносильно использованию техники в учебном процессе.

С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появляется новый термин — «технология образования». В буквальном переводе это означает «как строить обучение и воспитание».

Лет 15-20 назад технологические понятия почти не использовались в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т. А. Ильина и М. В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя зарубежный опыт. Представителей традиционной педагогики пугал производственный термин «технология». Ведь под технологией понимались процессы, при которых происходило изменение объекта. Если выполнялись все условия технологии, то гарантировался и результат. Но педагоги не видели переноса этой категории на педагогические явления.

И вот в 60-е годы появляется термин «педагогические технологии», а вместе с ним и вопрос: как добиться в педагогическом процессе гарантированного результата?

А ведь технологические идеи не так уж и новы. Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», т. е. таким, что все, чему учат, стало бы иметь успех. Таким образом, сформулирована важнейшая идея технологий — гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной».

В 70-е гг. в педагогике достаточно четко сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологиюкак совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Технология обучения — новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Педагогическая технология (по В. П. Беспалько) — мастерство + учение (греч.), что означает совокупность знаний о способах и средствах проведения педагогического процесса, в результате которого происходит качественное изменение каждого ученика.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, а традиционное обучение характеризуется неопределенностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, невозможностью повторения обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

Специфические черты технологии обучения:

- Разработка диагностично поставленных целей обучения (определять цели через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые(действия) учитель может измерить и оценить; в диагностично поставленной цели описываются действия ученика в терминах «знает», «понимает», «применяет» и пр.).

- Ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей (технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты — учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обучение, проверка, текущий контроль, корректировка и повторное (в других операциях) обучение, и так — до полного усвоения заданных учебных элементов).

- Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов (одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения).

- Воспроизводимость обучающих процедур (то есть возможность его повторения любым учителем).

В реальной школьной практике наиболее удобно использовать классификацию технологий обучения, приведенную Г. Ю. Ксензовой. Она выделяет три группы педагогических технологий:

- технологии объяснительно-иллюстративного обучения;

- личностно ориентированные технологии обучения (технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «модульного обучения», «педагогические мастерские» и др.);

- технологии развивающего обучения.

Полное усвоение знаний – технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей обучения гарантируется разработкой для учителя учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению; затем разрабатываются проверочные работы (сумма учебных элементов); далее организуется обучение, проверка – текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Текущие оценки делаются по типу «усвоил - не усвоил», после чего ученик дорабатывает неусвоенное. Итоговые оценки разъясняются каждому ученику. Аналогичным образом поступает В.Ф. Шаталов. Ядру знаний (минимуму учебных элементов) он обучает всех.

Разноуровневое обучение – организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Коллективное взаимообучение – метод группового обучения, основывающийся на разности способностей, теоретической и практической подготовленности учащихся и заключающийся в обмене основной и дополнительной изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения. Взаимообучение позволяет каждому учащемуся попеременно исполнять роль учителя и обучаемого, способствует закреплению знаний взаимодействующих партнеров, активизации их мышления, воображения, речи и внутреннего самостимулирования.

Технологии включенного обучения: В рамках данного обучения учащийся имеет возможность готовиться к выполнению известных ему профессиональных функций: он может начать работать, выполнять какие-либо части этих функций на младших курсах. “Включенность” в обучение будет выражаться в том, что учащийся в течение обучения в учебном заведении должен постоянно находиться в поиске информации, пытаться абсорбировать ту информацию, которая в наибольшей степени будет соответствовать его будущей профессиональной деятельности, даже его конкретной позиции в организации.

Модульное обучение -- существенной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым учителем. Цикл обучения содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс в этом случае приобретает модульный характер – складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения. Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма и субъективизма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости – один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой. Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний, речь идет о тестах – стандартных заданиях для каждого уровня обучения. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы и постепенно изжито «глазомерное» измерение и оценка знаний. Одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения. По существу, для технологии обучения нужен и создается фонд тестов, наборы проверочных заданий по всем дисциплинам. Особенность тестового контроля – критериальность, поскольку диагностично поставленные цели имеют значение эталона, критерия, которым измеряется степень достижения цели. Т.к. Т.о. наследует принцип обратной связи от программированного обучения, то на вопросы тестов требуются ответы двух видов: выбор одного из нескольких предложенных ответов (обычно 4-5); конструируемый ответ, свободная формулировка учащихся.

Технологии обучения «Педагогические мастерские».

Педагогические мастерские — это система обучения, предложенная французскими педагогами.

Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Спор ученика с самим собой — заветная мечта учителя. Спорить, доказывать, обогащать свои выводы выводами друзей — только так можно прийти к знанию.

Главное в технологии мастерских — не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Это непростая задача для учителя (Мастера).

Принципы построения педагогических мастерских:

1. Равенство всех (включая Мастера).

2. Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства ученика.

3. Возможность продвигаться к истине своим путем.

4. Важен не столько результат, сколько сам процесс.

5. Знания не даются, а выстраиваются.

6. Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной ступенью процесса познания.

7. Отсутствие оценки (положительной и отрицательной).

8. Отсутствие соревнования, соперничества, замена их самооценкой, самокоррекцией.

9. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

10. Свобода выбора вида деятельности и способа предъявления результата.

11. Нравственная ответственность каждого за свой выбор.

12. Мастер для ученика, а не ученик для Мастера. Позиция Мастера:

Если ученик хорошо справляется с заданием, Мастер фиксирует это и предлагает ему другое задание, более сложное, стимулирующее творчество.

Если ученик не справляется с заданием, Мастер должен решить, где допущен промах, что нужно изменить: задание, манеру ведения занятий, тональность общения с учеником и т. д.

Все задания Мастера, все его действия направлены на то, чтобы стимулировать воображение ученика, создать такую атмосферу, в которой ребенок может проявить себя как творец.

Мастер предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путем.

Алгоритм проведения «мастерской»:

1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. «Индуктор» — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок — все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

4. «Социализация» — все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения должны быть услышаны, все гипотезы — рассмотрены.

5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух.

6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником «мастерской» неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе работы мастерской, а это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции «мастерской», для дальнейшей работы.

План «мастерской» детализирован: необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информацию, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объем информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе «мастерской» самому остаться в теме.

Что касается соотношения понятий «технология» и «методика», то формально между ними нет противоречия, так как понятие методики преподавания шире понятия образовательной технологии. Предметом методики является методическая система, включающая цели образования, его содержание, методы, формы, средства и приемы организации учебного процесса (отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» учить?), технология же начинает действовать, когда цели уже определены, и отвечает на вопрос «как» учить, объединяя в себе методы, формы, средства, приемы обучения.

Таким образом, педагогическая технология — это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.

Практическое занятие 8. Формы организации обучения.

Цель: осмысление форм обучения в теоретико-педагогическом и историко-педагогическом аспектах.

Вопросы для обсуждения:

1 Современные организационные формы обучения, их характеристика.

2. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.

3. Урок как основная форма обучения. Типы уроков, их структурные элементы.

4. Нетрадиционные уроки. Характеристика и отличительные признаки.

Литература:

1. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - Мн.,1999.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. -6-е изд. - Мн.:Універсітэцкае, 2000.

Дата добавления: 2014-01-06