Предварительная подготовка ребёнка к переда­че в приёмную семью. Работа с контактной сетью ребён­ка

Немаловажной является качественная работа по подготовке ребенка к передаче в приемную семью. Особенно это касается детей, поступающих в приемные семьи из приютов, в которых у них объективно нет достаточного времени для социальной адаптации к новым условиям жизни и грядущему семейному переустройству.

Ребенок, которого передают на усыновление, как правило, имеет особенности развития, связанные с его пребыванием в интернатном учреждении или неблагополучной семье, поскольку детские учреждения (неблагополучная семья) не способны обеспечить ребенку условий, необходимых для его нормального развития.

Одной из таких особенностей развития личности является плохо сформированное чувство базового доверия к миру и затрудненность формирования привязанностей.

Чувства базового доверия/недоверия ребенка к миру являются основой для его эмансипации от взрослого и начала формирования собственного «Я». Они определяют развитие самоконтроля, самосознания, управления собой и другими. Люди с хорошо сформированным чувством базового доверия к миру открыты, уверены в себе, способны устанавливать эмоционально-близкие отношения с людьми, самостоятельно решать проблемы и противостоять стрессу. И наоборот, несформированное чувство базового доверия проявляется в отчуждении, тревожности, постоянной потребности контролировать себя и ситуацию. Вместе с тем, благополучие развития ребенка заключается не только в формировании у него чувства доверия, но и здорового недоверия. Понять, чему доверять нельзя, так же необходимо, как и понять, чему доверять можно. Должно быть оптимальное соотношение между доверием и недоверием. В противном случае, последствия будут проявляться на каждой последующей стадии развития, поскольку именно чувства базового доверия/недоверия определяют дальнейшее развитие практически всех основных отношений к другим людям, к себе самим и к миру в целом.

На основе доверия между ребенком и ухаживающим за ним взрослым возникает чувство привязанности. Привязанность можно определить как взаимную эмоциональную связь, позволяющую ребенку быть уверенным, что он всегда найдет адекватный отклик у «своего» взрослого. Ребенку недостаточно физического ухода, ему нужен кто-то, кто всегда доступен и готов к контакту с ним. Способности к формированию и организации поведения, способствующих возникновению привязанности, являются врожденными. Наличие стабильной привязанности, гарантирующей безопасность, является решающим условием для благополучного развития ребенка. Удовлетворяющая ребенка привязанность способствует его лучшему психическому, физическому и социальному развитию, благотворно сказывается на самооценке и самоуважении, поскольку является базой, с которой ребенок начинает исследовать мир. Благодаря привязанности ребенок научается сотрудничеству и приобретает не только способность брать, но отдавать.

Качество формируемых привязанностей зависит от качества чувства базового доверия. Взрослые привязанности в значительной степени определяются опытом детских привязанностей, поскольку детские привязанности представляют собой первые рабочие модели социальных отношений.

Воспитание ребенка в условиях интернатного учреждения никак не отвечает требованиям формирования базового чувства доверия к миру и привязанностей, что и обусловливает наличие у детей названных проблем.

Дети, оставшиеся без опеки родителей, переживают двойную травму:
С одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой – сам факт разрыва с семьёй. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные связи, но и сама способность эти связи устанавливать, что отражается в конфликтных отношениях социальных сирот с приемными родителями и/или их кровными детьми. В дальнейшем именно эти проблемы являются фактором, делающим адаптацию ребёнка в приёмной семье более длительной.

На этой основе, если возвращение ребенка в биологическую семью по ряду причин невозможно, в приюте (детском доме, интернате) реализуется программа по подготовке воспитанников детского социального учреждения к помещению в опекунские или приемные семьи. Данная программа направлена на психолого-педагогическую и правовую подготовку воспитанников для проживания в замещающей семье.

В рамках психолого-педагогической подготовки программа предполагает решение следующих задач:

Ø просвещение детей в сфере семейного взаимодействия;

Ø профилактика нарушений семейной общности;

Ø помощь детям в гармонизации внутрисемейных отношений;

Ø формирование у детей навыков социальной компетентности.

Реализация психолого-педагогической части программы предполагает формирование и развитие у детей навыков коммуникации, самоконтроля, рефлексии, жизненного и ситуационного целеполагания, социальной перцепции. Работа имеет групповой характер.

В этом отношении целесообразно применять в работе с воспитанником программу формирования социальных навыков, построенную на примени арт-терапевтических методов. Такая программа включает, как правило, три блока.

1 Блок. Психокоррекционная работа, направленная на развитие социально-коммуникативных навыков. Включает следующие этапы:

ü Самопрезентация. Направлена на формирование у ребенка умений вступать в контакт, проявлять уверенность, общительность, доброжелательность. Особое внимание уделяется умениям самопрезентации воспитанника во время первой встречи и знакомства с людьми.

ü Формирование позитивной самооценки. Предполагает изначально устранение психологической закомплексованности ребенка, формирование у него умений анализировать свои качества и поступки, выделяя при этом свои положительные характеристики.

ü Обратная связь. Важный аспект – научить ребенка прислушиваться к мнению близких людей, старших членов семьи, правильно реагировать на советы и рекомендации, понятно выражать свои мысли, высказывать свои представления и демонстрировать чувства.

ü Ролевые игры. Позволяют ребенку адекватно представлять права и обязанности членов семьи, познакомиться с образцами ролевого поведения в семье, а также спецификой взаимоотношений со старшими членами семьи и кровными детьми приемных родителей. В ходе игр уделяется внимание воспитанию уважительного отношения ко всем членам семьи, формированию эмоциональной отзывчивости ребенка и его желанию помогать близким людям.

ü Решение конфликтных ситуаций с помощью игр-драматизаций. С помощью этих форм ребенок усваивает основы позитивного опыта семейного общения в различных жизненных ситуациях.

Переход к играм-драматизациям должен быть постепенным, желательно на третьем-четвёртом занятии. Удержива­емые внутри личностные проблемы прошлой жизни ребенка созда­ют эмоциональную напряжённость и тревожность. Проговаривание проблемы по ходу занятия по­зволяет не только снять напряжение, но и изменить восприятие ситуации, отноше­ние к ней, а также переживания.

Блок 2. Коррекционная работа по раз­витию навыков адекватного эмоциональ­ного реагирования.

ü Приёмы рациональной или разъяс­нительной терапии используются при об­суждении с детьми и подростками причин тревожности, напряжённости, страха, агрессии.

ü Формирование и развитие доверия.

Основой развития доверия в группе яв­ляется эмпатия и рефлексия как способы получения обратной связи.

Эмпатия – способность переживать те чувства, которые переживает в данный момент партнёр по обще­нию. Характеристики эмпатии: способность глубоко вникнуть в субъек­тивный внутренний мир; готовность адаптировать своё восприятие к вос­приятию другого человека, чтобы до­стичь ещё большего понимания того, что с ним происходит.

Рефлексия – осознание индивидом того, как он воспринимается партнё­ром по общению. Выполнение прак­тически любого задания желательно завершать групповой рефлексией, на­правленной на осознание и принятие уникальности каждого человека.

ü Релаксационные техники. Применяется детско-подростковый вариант нервно-мышечной релаксации в модификации И. М. Желдака и С. А. Игумнова.

ü Методы арт-терапии выполняют од­новременно как терапевтические, так и диагностические функции (игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, кинотерапия и т.д.).

Арт-терапия направлена на коррек­цию эмоционально-личностных проблем с помощью изобразительного искусства и творческой деятельности. Её основная цель состоит в развитии самовыражения и самопознания через искусство, а также в развитии способностей к конструктив­ным (неагрессивным) действиям с учётом реалий окружающего мира.

Рисование, лепка предоставляют воз­можность для выражения агрессив­ных чувств в социально приемлемой манере. Они являются безопасными способами разрядки напряжения. Эти приёмы ускоряют коррекционную ра­боту, так как внутренние пережива­ния легче выражаются с помощью зрительных образов, чем вербально.

Приёмы арт-терапии также могут способствовать возникновению чув­ства внутреннего контроля и поряд­ка, так как обусловливают необходи­мость выбора формы и цвета.

Игрушка в психокоррекционной ра­боте с воспитанниками используется в целях снижения эмоционального на­пряжения в психотравмирующих ситуациях.

Блок 3. Социально-психологическое обучение навыкам конструк-тивного ре­агирования в процессе межличностного взаимодействия.

ü Преодоление неконструктивных пси­хологических защит.

Необходимо помнить о тех способах за­щиты, которые вырабатываются у детей и под­ростков и затрудняют работу: отрицание, враждебность и агрессия, подавленность и депрессия, детское поведение – регрес­сия, избегание (либо избегает разговоров на тяжёлую тему, либо шутит над этой ситуацией).

При высокой враждебности и агрессии не следует сразу, что называется, срывать маски. Рекомендуется использовать упраж­нения на обучение навыкам конструктив­ной защиты в сложных жизненных ситуациях, а также упражнения на самораскры­тие и обратные связи в группе.

ü Преодоление конфликтности предпо­лагает формирование навыков конструк­тивного реагирования в конфликтных си­туациях.

Информационный блок предполагает раскрытие сущности конфликта, ана­лиз причин его возникновения и ди­намики развития посредством актив­ного обсуждения с воспитанником (членами группы).

Формирование навыков конструктив­ного реагирования, способов управ­ления эмоциями в конфликтной ситуации.

Программа подготовки детей к передаче в приемную семью базируется на методах арт-терапии, игровых методиках, а также на применении социально-психологических тренингов. При этом социально-психологический тренинг рассматривается как «получение участниками непосредственного опыта. От жизненного он отличается только тем, что специально отобран и организован, поэтому лучше осознается и усваивается» (Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова).

На этой основе ведущую роль в организации подготовки ребенка к передаче в приемную семью играет психологическая служба социально-педагогического учреждения, так как проводимые формы работы с ребенком в рамках психолого-педагогической подготовки имеют психо-терапевтический характер. В целом специалистами в этом случае используются следующие виды тренингов:

ü тренинг ассертивности (аффективно-ценностного обучения) обучает распознавать эмоции, выражать их приемлемым способом, продуктивно справляться со стрессом и др. негативными эмоциональными состояниями с помощью психологических установок, содействует повышению самооценки и т.д.;

ü тренинг формирования жизненных навыков. Формирует умения продуктивно общаться, поддерживать дружеские связи, конструктивно решать конфликты в межличностных отношениях, осознавать и принимать ответственность в различных ситуациях, определять жизненные цели, отстаивать свою позицию и интересы, осуществлять самоконтроль поведения.

В рамках правовой подготовки детей к передаче в приемную семью работу с воспитанниками проводит социальный педагог. Работа может осуществляться также через формы ролевых игр, социально-педагоги-ческих тренингов и практикумов. В ходе занятий ребенок должен усвоить:

1) основы правопослушного поведения в социуме и степень наказания за их нарушение (прежде всего, проблема касается детей подросткового возраста);

2) информацию о своих законных правах, которые сохраняются за ним в период проживания в приемной семье. Назовем эти права:

ü ребенок (дети), переданный в приемную семью, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию (по случаю потери кормильца, инвалидности) и другие социальные выплаты и компенсации;

ü за ребенком находящимся в приемной семье, сохраняется право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением. При отсутствии жилого помещения он имеет право на предоставление ему жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;

ü ребенок имеет право на физическую, психическую и моральную защиту, уважение чести и достоинства, воспитываясь в приемной семье;

ü ребенок имеет право на предоставление необходимых условий проживания (отдельная комната или угол в комнате, отдельная кровать и т.д.) в условиях приемной семьи;

ü ребенок имеет право на содействие со стороны приемных родителей в интеллектуальном развитии, получении образования;

ü ребенок, воспитываясь в приемной семье, имеет право на сохранение контакта со своими биологическими родителями и родственниками, возвращение в свою кровную семью.

В связи с последним положением актуальным представляется вопрос создания и укрепления контактной сети приемных детей. С этой целью во время пребывания ребенка в социально-педагогическом учреждении (приюте) социальным педагогом разрабатывается карта социальных контактов ребенка, где выделяются, прежде всего, родственные контакты воспитанника с целью поддержания этих отношений в дальнейшем в период воспитания в приемной семье.

Как показывает практика, сеть родственных контактов позволяет ребенку чувствовать свою родовую принадлежность, повышает его самооценку, укрепляет положение как в приемной семье, так и вне ее. Влияние контактов с родственниками благотворно и для самих родственников (что доказано многими исследователями и практиками), т.к. это дает дополнительную возможность оздоровления родных семей приемных детей и в определенной мере создает предпосылки к восстановлению родителей в родительских правах и к возвращению детей в родные семьи.

Приемная семья – открытая система, замыкать приемного ребенка только на приемных родителях педагогически нецелесообразно. Широкие связи ребенка, оставшегося без попечения родителей, важны для него на всем протяжении жизни. Создание и расширение контактной сети приемного ребенка требует взаимодействия и координации между специалистами учреждений временного пребывания детей (детских интернатных, социально-педагогических учреждений), работниками системы образования, осуществляющими текущий патронаж приемной семьи, самими приемными родителями и родственниками приемного ребенка. Только в этих условиях будет осуществлять целесообразная социализация ребенка с ориентацией на восстановление прежних детско-родительских отношений.

Дата добавления: 2014-01-06