Рассмотрим основные этапы этого пути

ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Вопрос 1

Лекция №2

Вопросы

1. Перечислите основные шаги психодиагноста, получившего прак­тический запрос.

2. С какой целью психодиагностика используется в школе?

3. Каковы особенности применения психодиагностики в профотбо­ре и профконсультации?

4. В чем специфика психодиагностического обследования в меди­ко-психологической консультации?

5. Перечислите основные проблемы применения психодиагности­ки в судебно-психологической экспертизе.

Рекомендуемая литература

Вопросы практической психодиагностики и психологического кон­сультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. — Л., 1984.

Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Во­ронеж, 1998. - С. 108-142.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991. — С. 104-117.

Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1985. — С. 22-25.

Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. — М., 1970.

Рубинштейн С. Л. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., 1970.

Серия “ПСИХОДИАГНОСТИКА”

(Материалы для самостоятельного изучения студентам)

История психодиагностики

Вопросы:

1.Истоки психодиагностики

2.Возникновение тестирования

3. Возникновение группового тестирования

4. Тесты специальных способностей и достижений

5. Другие виды диагностических методик

6. Отечественные работы в области психологической диагностики

Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 1850 — 70-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, заключавшемся в пере­воде изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.

Вильгельм Вундт (1832—1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

1, естественнонаучного, опирающегося на эксперимент, и

2. культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психологию народов»).

СУТЬ: По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и би­нокулярное зрение, цветоощущение и пр.

По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации, (Подробнее о методе свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона в вопросе 5.)

Сразу же после публикации Гальтона в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись ха рактером ас­социаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850—1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз откры л путь экспер иментальному изучению навыков.

Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860-—1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял:

*время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д.

*Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов.

*Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективн ый эксперимещальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной.

Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую в рачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.

Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Е.Д. Эекиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости.

Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с по мощью особых методи к. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

ВОПРОС 2.

Дата добавления: 2014-01-06