Базова модель педагогічноі взаємодії

S

P RS ___ S S ___RS P

S1 S2

R RO ___ O O ___ RO R

O

Відповідно до цієї моделі, особистість і діяльність, як суб’єктні конструкти (механізми суб’єктності) існують у просторі суб’єкт – суб’єктних (S – S) та суб’єкт – об’єктних (S – O) відношень, тому і створюються у них. У взаємодії вони переживаються учасниками як Ми - концепція (S) та Ми – об’єкт (О) і відображаються у свідомості суб’єкта (S) як факти досвіду (R – reflection). Як інтернальні конструкти вони виконують функцію породження та регуляції (P – production). Педагогічна взаємодія з погляду на парадигми свідомості, особистості і діяльності містить не тільки елемент суб’єкт – суб’єктних зв’язків, але й елементи взаємовідображення, відображення і регулювання цих зв’язків, але й елементи цих зв’язків. Результати суб’єкт – суб’єктних (RS) та суб’єкт – об’єктних зв’язків (RO) збагачують досвід (R) та удосконалюють регуляцію (Р).

Закономірності педагогічної взаємодії виражаються у сформульованих принципах атрибутивності, предикативності, конгруентності, у принципі функціональної системи і визначаються причинно-наслідковими відношеннями педагогічного процесу. Відображення системи педагогічної взаємодії є відображенням усталених зв’язків її внутрішніх та зовнішніх складових і, отже, її закономірностей. Згідно із зазначеним, загальна закономірність педагогічної взаємодії полягає у функціональному поєднанні вчителя та учнів та їх перетворенні на колективний суб’єкт «взаємодіяльності», що засновується на системній взаємозалежності процесів соціальної, соціально-психологічної і міжособистісної взаємодії.

Психологічними механізмами педагогічної взаємодії є усвідомлення провідних ознак взаємодії та узгодження власних дій з вимогами соціуму (соціалізація), групи (інтеграція), іншого (ідентифікація). До інтернальних механізмів належать взаємовідображення, афіліація, емпатія, ідентифікація, інтеріоризація результативних дій. Екстернальними механізмами педагогічної взаємодії є обмін діями відповідно до змісту ситуації, особистості та цілей іншого, екстеріоризація результативних дій. Соціально-психологічні механізми визначаються позитивним ставленням, конструктивним спілкуванням, інтеграцією та колективістською ідентифікацією.

Провідним механізмом у системі «вчитель – учень» є ідентифікація, яка системно залежить від загальних механізмів соціалізації та інтеграції. Це означає, що прояв ідентифікації у міжособистісній взаємодії базується на переносі придбань соціалізації (соціальний досвід, норми і цінності) й інтеграції (інтерналізація групових норм і цінностей на основі ототожнення себе з групою та самовизначення в ній) на конкретні умови педагогічної взаємодії.

Педагогічна взаємодія ініціально визначається проявами смислового аспекту установок учителя й учнів як визначального чинника у розгортанні подальших елементів спільної діяльності. Останні вказують на типові («відкриті») дії вчителя і, отже, з найбільшою ймовірністю узагальнюються і утворюють зміст інтерактивного досвіду. Змістовно установки визначені параметрами, що відтворюють суб'єкт-суб'єктні взаємозв'язки (вчитель як особистість, особистісна позиція, ерудиція, компетентність, критичність мислення, гуманність, товариськість, колегіальність) та суб'єкт-об'єктні зв'язки (інформативність занять, міжпредметні зв'язки, системність, практична придатність занять, наочність, логічність викладу, стимуляція до самостійної роботи).

Узагальнюючи вище зазначене, необхідно зауважити, що в цілому психологічна структура педагогічної взаємодії визначається у поняттях, які відтворюють активність суб’єкта (вчитель, учень), у функціях відображення та регуляції (категорія свідомості), активності в соціумному середовищі (категорія особистості) та у предметно-знаковому середовищі (категорія діяльності), які відтворюють психологічні умови, за яких відбувається інтерактивне поєднання суб’єктності педагогів та дітей.

Література:

1. Велитченко Л.К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации. – Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2003.

2. Велитченко Л.К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу. Монографія. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2005.

3. Велитченко Л.К. Психолого-педагогический практикум: обучение элементам педагогического взаимодействия // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2001. – № 2 – 3. – С. 36 – 38.

4. Велитченко Л.К. Психология взаимодействия и педагогический процесс // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2001. – № 6. – С. 102 – 105.

5. Велитченко Л.К. Развитие деятельностных установок будущих педагогов // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2005. – № 3 – 4. – С. 17 – 22.

6. Велитченко Л.К. Когнітивні процеси як суб’єктна динамічна система свідомості // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2011. – № 9 – 4. – С 36.

7. Велитченко Л.К. Інтерактивні аспекти рекреаційної психології дитинства // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2011. – № 11 – 4. – С 28 – 31.

Дата добавления: 2014-01-06