Ощущения и восприятие. Важнейшими свойствами восприятия как сложного познава­тельного процесса являются активность, историчность

Важнейшими свойствами восприятия как сложного познава­тельного процесса являются активность, историчность, т. е. обус­ловленность прошлым опытом, предметность, которая реализу­ется через целостность, константность и осмысленность. В разви­тии всех видов восприятия у детей с нарушениями слуха имеются определенные особенности.

Зрительное восприятие

Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Вопрос о зрительном восприя­тии следует рассматривать применительно к этапам его развития в детском возрасте. Как уже отмечалось выше, у детей с нарушения­ми слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. В более сложных случаях (на­пример, при узнавании перевернутых изображений) отставание детей с нарушенным слухом еще более заметно. Можно сказать, что у глухих детей аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим.

Зрительному восприятию формы предметов способствует прак­тическая предметно-манипулятивная деятельность детей при од­новременном овладении соответствующими словесными обозна­чениями. У глухих детей дошкольного возраста формируется це­лостный образ предметов, что дает им возможность справляться со складыванием разрезных картинок из 2—5 частей. Способ­ность складывать разрезную картинку указывает на наличие ана­лиза и синтеза в процессе зрительного восприятия. Половине детей четвертого года жизни, по данным, удается сложить картинку из двух-трех частей, из пяти частей — половине детей старше шести лет. Кроме того, исследование восприятия формы показало, что глухие дети 7— 8 лет без знания какой-либо формы речи плохо различали пред­меты по форме, дети со знанием словесной речи практически не отличались по результатам от слышащих сверстников (А. И. Дьяч­ков). Эти результаты свидетельствуют о возможности развития у детей с нарушенным слухом (при специальном обучении в до­школьном возрасте) такого свойства восприятия, как осмыс­ленность.

Особенности становления осмысленного восприятия отчетли­во проявляются при анализе восприятия изображений, картин. По­скольку на картине изображается какая-то часть действительно­сти, то подбирая картинки, показывая их детям разного возраста, мы получаем возможность судить о тех ступенях, через которые ребенок проходит в восприятии действительности.

Отметим некоторые специфические особенности восприятия изображений:

§ глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-вре­менных отношений между предметами;

§ не всегда понимают изобра­женное движение предметов;

§ у них возникают трудности с вос­приятием предметов в необычном ракурсе, при восприятии кон­турных изображений предметов;

§ дети могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим.

Зрительное восприятие для ребенка с нарушением слуха — это главный источник представлений об окружающем мире; кроме того, зрительное восприятие имеет большое значение для разви­тия возможностей глухих детей общаться с людьми. Общение пред­полагает при использовании дактильной речи тонкое и диффе­ренцированное восприятие мимики и жестов, изменения поло­жений пальцев руки; движений губ, лица и головы — при вос­приятии устной речи. Следовательно, необходимо раннее разви­тие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха в един­стве с обучением речи.

Кинестетические ощущения и восприятия

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. 70% таких детей позже сро­ка начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отме­чается у 50% детей. Некоторая неустойчивость, трудности со­хранения равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возра­ста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Трудности со­хранения статического и динамического равновесия проявляются в школьном возрасте. Так, при ходьбе с открытыми глазами глу­хие держатся так же, как и слышащие. При ходьбе с закрытыми глазами у 45 % глухих младших школьников наблюдаются расстрой­ства равновесия, которые ощущаются до 12—14 лет, в более по­зднем возрасте различия уменьшаются. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных дви­жений, что влияет на темп деятельности в целом. Это объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректи­ровку, что влияет на скорость выполнения действий. Для таких детей характерно более медленное овладение двигательными на­выками.

Особенности развития моторики проявляются как в передви­жении, так и в действиях с предметами. В.Флери писал: «Их по­ступь вообще неловка и тяжка, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно». Потеря слуха создает более сложные условия для развития двига­тельной чувствительности. Слуховой контроль помогает выработ­ке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие при­водит к трудностям их формирования. У детей с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-виб­рационного и двигательного восприятий, для чего нужно забо­титься о развитии у таких детей двигательного контроля за каче­ством своих движений. Особенности развития речи у детей с нару­шениями слуха накладывают определенный отпечаток на станов­ление их движений, в частности — на высшие формы регуляции движений. Развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок учится подчинять свои движения словесно сформу­лированным требованиям окружающих. Затем слово становится средством организации движений, упорядочивает их, делает бо­лее организованными и дифференцированными. Двигательные навыки, складывающиеся у детей в условиях развернутой речевой деятельности, имеют более обобщенный характер, легче перено­сятся в новые условия (А. В. Запорожец). У детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи развитие произвольной регуляции движений задерживается.

Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха

Кожные ощущения возникают при непосредственном контак­те предмета с кожей. Из всех видов кожных ощущений для ком­пенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибра­ционные ощущения.

Колебания вибрирующих предметов распространяются в воз­душной среде, твердом теле и жидкости. В том случае, когда чело­век не прикасается непосредственно к источнику вибраций, а воспринимает их через передающую среду, вибрационные ощу­щения дают возможность судить о явлениях, удаленных от чело­века. При нарушениях слуха это очень важно, поскольку глухой человек лишен одного из важнейших каналов приема информа­ции на расстоянии — слуха.

Вибрационная чувствительность может оказать заметную по­мощь людям, имеющим остатки слуха: в этом случае достаточны воздействия меньшей интенсивности, чем те, которые необходи­мы для возникновения слуховых ощущений при пораженном слу­хе. Для того чтобы глухой человек мог использовать вибрацион­ную чувствительность как средство познания, требуется специ­альная работа. Маленьким детям трудно выделить ощущения виб­рации в общем комплексе ощущений, трудно понять, что является причиной их появления. Эти ощущения приобретают предметно-познавательное значение для ребенка, когда взрослый обращает его внимание на вибрирующие предметы, показывает разницу с невибрирующими. Детей знакомят с различными вибрирующими предметами, учат локализовать источник вибрации в пространстве.

В результате у глухих детей наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. Например, глухие определяют место источника вибраций в два раза точнее, чем слышащие; у них обнаружено снижение абсолютных порогов вибрационных ощу­щений по сравнению со слышащими людьми.

Таким образом, при полном выключении слухового анализа­тора вибрационная чувствительность обостряется, а с улучшени­ем слуха — снижается. Упражнения активизируют вибрационную чувствительность.

Развитие вибрационной чувствительности имеет большое зна­чение для овладения устной речью, ее восприятием и произно­шением. Некоторые из вибраций, возникающих при произнесе­нии слов, улавливаются глухим ребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту, при использовании специальных технических средств, при этом не­слышащие дети лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп и ритм, ударения. Вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением.

Осязание

С помощью осязания осуществляется познавательный процесс, в котором принимают участие кожные и двигательные ощущения.

У детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отме­чается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания. А. П. Гозова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изоб­ражений. Объемные предметы легче распознаются всеми детьми. В распознавании плоских изображений большие трудности наблю­дались у глухих первоклассников (одно правильное распознава­ние из 40 возможных; у слышащих сверстников — 11 правильных). Различия между глухими и слышащими выступали особенно от­четливо в тех случаях, когда распознавание объектов требовало мыслительных операций. Слышащие дети использовали более слож­ные формы обследования объектов — сложные виды движений, поиск добавочных признаков, характерных для названного ими объекта. Различия между слышащими и глухими детьми уменьша­лись только к старшему школьному возрасту, но не полностью (глухие девятиклассники правильно распознавали 18, слышащие— 30 объектов из 40). Опознание предмета с помощью осязания при выключенном зрении требует активного привлечения прошлого опы­та, сопоставления полученных данных с имеющимися представле­ниями и знаниями о предметах, правильной организации процесса обследования. Недостаточное развитие мышления и речи у детей с нарушениями слуха сказывается на развитии осязания.

Таким образом, анализ особенностей процессов ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом показывает, что у дан­ной категории детей наблюдается такая закономерность развития этих процессов, которая характерна для дефицитарного дизонтогенеза, — асинхрония, которая проявляется в разной степени не­доразвития одних систем восприятия (двигательная чувствитель­ность, осязание) при более высоком уровне развития других (зри­тельное восприятие, вибрационная чувствительность).

Дата добавления: 2014-01-07