Тема 1.1. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики

Лекции

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

Лекция № 1 (2 часа).

Раздел 1. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики.

1.1.1. Основные научные теории коррекционной педагогики (авторы-разработчики – А.Д. Гонеев, Г.Ф. Кумарина, Н.Н. Малофеев, И.П. Подласый, Б.П. Пузанов).

Коррекционная педагогика – буйно разрастающаяся ветвь современной педагогической науки. Однако в учёном мире ещё нет единого мнения о месте коррекционной педагогики в структуре современной педагогики, в силу чего недостаточно чётко определены её объект, предмет, цели и задачи.

Согласно И.П. Подласому (2002) коррекционная педагогика принадлежит к ветви специальных педагогик (от лат. specialis — особый, частный), изучающих проблемы обучения и воспитания аномальных, т.е. с различными недостатками детей. С ней тесно сотрудничают и разрабатывают близкие проблемы другие педагогические науки:

- реабилитационная (от англ. rehabilitate — обелять, возобновлять) педагогика, изучающая проблемы включения в нормальную жизнь попавших в беду, пострадавших детей;

- педагогика частных случаев, направляющая свои усилия на изучение особенно трудных случаев воспитания, создающая методики индивидуального влияния;

- превентивная (от англ. preventiv — принуждение) педагогика, исследующая вопросы принудительного исправления поведения детей и подростков педагогическими средствами;

- дефектология – наука о воспитании и обучении детей с недостатками психофизического развития;

- лечебная педагогика (педагогика здоровья), разрабатывающая комплекс «щадящих» методик воспитания ослабленных детей.

При этом коррекционную педагогику автор определяет как «отрасль педагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления».

У истоков такого понимания сущности коррекционной педагогики лежат взгляды выдающихся отечественных педагогов начала XX века (П.П. Блонского, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого), посвятивших себя воспитанию исключительных (поведение которых исключается, выпадает из общепринятой нормы) детей. То есть, согласно И.П. Подласому, в качестве предмета коррекционной педагогики, являющейся составной частью специальной педагогики, следует рассматривать отклоняющееся развитие и поведение детей.

Несколько по иному определяет коррекционную педагогику Г.Ф. Кумарина. Она подчёркивает, что коррекционная педагогика – самостоятельная отрасль педагогического знания, выделившаяся на грани общей и специальной педагогики. Объектная область коррекционной педагогики – «ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации». «Её важная задача - обеспечение педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения ситуаций и состояний риска у детей, о способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям».

А.Д. Гонеев так же, как и Г.Ф. Кумарина, отмечает пограничное положение коррекционной педагогики в структуре педагогической науки. С его точки зрения, в качестве объекта коррекционной педагогики следует рассматривать «личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию». Апеллируя к определению объекта коррекционной педагогики, сформулированному С.А. Беличевой (1992), автор уточняет, что «объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие неярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лат. deprivatio - лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (фр. des… - от…, нарушение, лат. adapto - приспособление) и проявляющие девиацию (лат. deviatio - отклонение) в поведении».

Как видим, учёные (например, И.П. Подласый) рассматривают коррекционную педагогику как составляющую часть специальной педагогики или как самостоятельную отрасль педагогического знания, выделившуюся на грани общей и специальной педагогики (А.Д. Гонеев, Г.Ф. Кумарина). Однако есть ещё один подход к пониманию сущности коррекционной педагогики, который нашёл отражение в работах Н.Н. Малофеева, Б.П. Пузанова и ряда других исследователей. Авторы заменяют педагогической дефиницией «коррекционная педагогика» существовавшее ранее понятие «дефектология» и соответственно этому в рамках коррекционной педагогики разрабатывают проблематику детей с нарушениями в психофизическом развитии.

Дата добавления: 2014-01-07