Понятийный аппарат, категории коррекционной педагогики

Тема 1.1. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики (продолжение).

На сегодняшний день педагогической дефиницией «коррекционная педагогика» обозначают область психолого-педагогического знания о сущности и закономерностях образования детей группы риска.

Дети группы риска не имеют классических форм аномалий сенсомоторного и интеллектуального развития, однако испытывают стойкие трудности в освоении учебной программы общеобразовательной массовой школы, в социально-психологической адаптации, в силу чего имеют риск возникновения школьной дезадаптации.

Динамические наблюдения за детьми группы риска в разных организационных условиях обучения показали, что для ликвидации имеющихся у них трудностей нужно не столько специальное медицинское лечение, сколько изменение условий общественного и семейного воспитания. То есть дети группы риска крайне восприимчивы к качественным характеристикам окружающей их образовательной и микросоциальной среды.

Как правило, «визитной карточкой» данной группы детей является несформированность готовности к школьному обучению к моменту поступления в школу.

Школьная дезадаптация (шк.д/а) представляет собой нарушение процесса приспособления ребёнка к условиям образовательного учреждения (ДОУ, школы, ССУЗа, ВУЗа).

В зависимости от причин, способствующих возникновению школьной дезадаптации, и от симптоматики выделяют 4 её типа:

● академическая шк.д/а – возникает в результате несформированности у ребёнка интеллектуальной готовности к школьному обучению и проявляется в виде стойких учебных трудностей, приводящих к неуспеваемости;

● соматическая шк.д/а – возникает в результате несформированности у ребёнка физиологической готовности к школьному обучению и проявляется в виде ослабленности иммунной системы, повышенной нервной истощаемости, приводящих к обострению хронических заболеваний, склонности к респираторным заболеваниям, функциональным сбоям и нервным срывам;

● социальная шк.д/а – возникает в результате несформированности у ребёнка эмоционально-волевой (личностной) готовности к школьному обучению и проявляется в виде утраты учебной мотивации, поиска и утверждения себя в различных замещающих учение видах деятельности, приводящих к нарушениям поведения, трудностям установления продуктивного взаимодействия со сверстниками и с посторонними взрослыми, трудностями переключения из ситуации общения со взрослым на ситуацию общения с детьми и т.п.;

● комплексная шк.д/а – адаптационные нарушения возникают и проявляются сразу по двум или трем перечисленным выше направлениям.

Предмет изучения КП - разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации школьников, трудностей их в обучении, процесса социализации.

Основная цель КП - выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Основная задача КП - обеспечение педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения адаптационных нарушений у детей, о способах их предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий семейного и общественного воспитания.

У коррекционной педагогики в образовательном пространстве современной России есть непосредственная сфера востребования. Это система коррекционно-развивающего образования (КРО), которая получает все более широкое распространение в средних общеобразовательных школах. Система КРО предполагает соединение в педагогическом процессе учебных стратегий со стратегиями диагностическими, охранными, социальными, коррекционно-развивающими. Она требует от педагога особой подготовки, которой и должна вооружить его коррекционная педагогика. Социальный заказ на подготовку таких педагогов сегодня звучит достаточно громко и настойчиво.

Дата добавления: 2014-01-07