Недостатки прямых методов

1) опора на чувственное восприятие и интуицию как основной и чуть ли не единственный способ овладения языком — игнорирование роли сознательного начала в обучении делает процесс обучения не всег­да эффективным;

2) исключение родного языка из системы обучения;

3) практический путь овладения языком, при котором грамматике отво­дится вспомогательная роль, а обучение протекает преимущественно в устной форме.

Классификация прямых методов

I. Натуральный метод получил распространение с середины XIX в.

Методическая концепция метода:

1) из преподавания исключается родной язык, так как восприятие иностранного языка должно быть имманентным, т. е. непосредственным, без обращения к переводу как средству семантизации;

2) значение язы­ковых явлений раскрывается с помощью средств наглядности, контекста или толкования;

3) новый лексико-грамматический материал вводится в устной форме, а его закрепление проводится путем повторения за препо­давателем с использованием аналогии;

4) основной формой работы явля­ется диалог между учителем и учащимися.

II. Прямой метод возник на основе натурального метода в конце XIX— начале XX вв.

Для прямого метода характерно:

а) использование правил и инструкций, обобщающих приобретаемый на занятиях речевой опыт (тем самым наблюдается известный отход от чис­то интуитивного овладения языком, типичного для натурального метода);

б) использование чтения и письма для закрепления и активизации вве­денного в устной форме материала.

Представители метода ставили перед собой задачу — обучить учащихся практическому владению языком преимущественно в его устной форме.

Отбор лексиче­ского материала для занятий определялся темами и ситуациями обще­ния, заимствованными из реальной жизни, а из грамматики предлагалось изучать только то, что соответствовало современной языковой норме.

Основная заслуга представителей этого метода:

• обра­щение к живому разговорному языку,
• разработка методики обучения устной речи,
• создание системы фонетических упражнений,
• использо­вание наглядности как средства обучения.

III. Устный метод разработан английским методистом Г. Пальмером (1877—1950).

Г. Пальмеру принадлежат и многочисленные учебники английского язы­ка, в том числе разработанные им подстановочные таблицы, принципы адаптации текстов для чтения, а также приемы обучения языку путем вы­полнения команд («English Through Actions»).

По своим методическим взглядам Г. Пальмер — сторонник интуитивного овладения языком, в основе лежит слушание и повторение речевых образцов с целью их запо­минания и последующего воспроизведения в различных комбинациях.

Г. Пальмер разработал курс обучения английскому языку, рассчитан­ный на 6 лет и состоящий из трех ступеней: начальной, промежуточной и продвинутой.

В отли­чие от других «прямистов», Пальмер не исключал использование пере­вода как средства объяснения и контроля. Тем самым он сделал шаг в сторону сознательных методов обучения.

IV. Армейский метод -метод ускоренного обучения иностранным язы­кам, разработанный в США в годы Второй мировой войны.

Главная задача метода — научить общаться и понимать устную иноязычную речь, что было актуально для союзников, готовившихся к военным операциям в Европе и Северной Африке.

Основной материал обучения — диалоги на бытовые темы, которые учащиеся сначала слушают, затем воспроизво­дят вслед за диктором и, наконец, заучивают наизусть.

Основной вид упражне­ний — дриллы, выполняются под наблюдением преподавателя. Ра­бота завершается в часы самоподготовки с использованием лингафона.

Результативность. Обеспечивал в сжатые сроки (6—8 мес.) практическое владение языком в устной форме общения в пределах ограниченного словаря и тем общения. Успех в работе достигается за счет большой концентрации учебных часов (до 25 часов в неделю), создания языковой среды, тщательного комплек­тования групп по результатам предварительного тестирования с ограни­ченным числом обучающихся в группе (5—7 чел.), высокой мотивацией обучения.

Этот ме­тод считается одним из первых интенсивных методов.

V. Аудиовизуальный (структурно-глобальный) метод - это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, преимущественно из сферы обиходно-бытового общения и преимущественно в устной фор­ме, при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности, представленной в виде иллюстраций в учебнике, диафильмов и кинофильмов.

Аудиовизуальный метод получил обос­нование во Франции в 50-е годы XX столетия.

Концепция метода базируется на следующих принципах:

1) глобальность — единицей обучения является предложе­ние, а его восприятие и воспроизведение носит целостный (глобальный) характер;

2) устное опережение — обучение организуется в последова­тельности: слушание —> говорение —»чтение — > письмо при значительной продолжительности устного курса (от нескольких недель до 1,5—2 мес);

3) беспереводность — полное исключение родного языка либо его ис­пользование в ограниченном объеме преимущественно в качестве сред­ства контроля;

4) ситуативность — материал вводится в виде диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения;

5) функ­циональность — отбор и характер подачи лексико-грамматического ма­териала определяется содержанием общения и интенциями (намерения­ми осуществить речевой акт);

6) использование зрительной и слуховой наглядности, выступающей в качестве основного средства семантизации, закрепления и активизации учебного материала.

Модель обучения, разработанная в рамках метода (включает четыре этапа работы):

• пред­ставление (глобальное восприятие материала, преимущественно ин­туитивное);
• объяснение (поэтапная проработка зрительно-слухового ряда, представленного кадрами диафильма и рисунками в учебнике, при установке на полное усвоение его содержания и зрительно-слуховой син­тез);
• закрепление (образование речевых автоматизмов в результате ра­боты с аудиотекстом и выполнения тренировочных упражнений с опорой на зрительный ряд );
• развитие (формирование речевых умений на осно­ве приобретенных знаний и навыков и выполнения речевых упражне­ний).

Идеи метода впо­следствии были использованы в ряде коммуникативных и интенсивных методов обучения.

VI. Аудиолингвальный метод обучения иностранным языкам, предусматривающий в процессе занятий использование слухового кана­ла восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов.

Недостатки метода:

• представление о языке как системе навыков и ориентация занятий на формирование речевых автоматизмов, а не на развитие на их основе уме­ний.

VII. «Метод гувернантки» -условное название метода обучения ино­странным языкам в семьях состоятельных людей в России, приглашав­ших для образования и воспитания своих детей иностранцев — носите­лей языка.

Получил распространение в России в XVIII в., в период увлечения французским языком и культурой.

Перевод и грамматика из системы обучения исключались, а занятия протекали в форме подража­ния речи преподавателя, что способствовало образованию речевых авто­матизмов.

Этот метод можно считать родоначальником прямых методов обучения иностранным языкам.

Дата добавления: 2014-01-07