Подготовка учащихся к решению экспериментальных задач

Словесно-наглядно-прктические методы обучения.

Лекция №8

Рекомендуется следующая методика демонстрации:

1. Постановка цели опыта или проблему, которую нужно решить.

2. Описание прибора, условий, реактивов.

3. Организация наблюдения: за какой частью следить и чего ожидать.

4. Вывод, теоретическое обоснование.

Развивающая функция эксперимента может быть усилена сочетанием словом с учителем.

Способы сочетания речи и эксперимента:

· Слово учителя предшествует эксперименту, который является демонстрацией.

· Объяснения учителя сопровождают опыт (неприменимо при демонстрации эффектных опытов).

· Слово учителя дополняет наблюдения.

· Дается словесное объяснение – расшифровка эксперимента, а затем демонстрируется сам эксперимент, но результат заранее не сообщается.

Самостоятельная деятельность, но под руководством учителя самостоятельная работа осуществляется в разных формах:

· Коллективная.

· Групповая.

· Индивидуальная.

Виды самостоятельной деятельности:

· Ученический эксперимент (лабораторный опыт и практическое занятие).

· Решение задач.

· Работа с литературой.

· Письменная работа контрольного характера.

Ученический эксперимент делится на две группы:

1. Цель лабораторного опыта – приобретение знаний. Это опыт, который проводят учащиеся по ходу объяснения нового материала. Лабораторные опыты указаны в учебнике, дано их описание, они указаны в программе.

2. Практическое занятие проводят обычно в конце изучения темы, служит для закрепления и совершенствования знаний. Обязательны для выполнения. Делятся на две группы:

1. Проводятся по инструкции (дана в учебнике).

2. Экспериментальные задачи.

За урок до проведения практического занятия необходимо ознакомить учащихся с приборами, приёмами лабораторной техники, увязать цели

На практическом занятии в начале урока проводится очень краткая беседа по технике безопасности и узловых моментов работы. На демонстрационном столе учителя размещены все необходимые для работы приборы. Отчет о работе составляется в специальных тетрадях, которые хранятся в лаборантский или в кабинете, являются формой отчетности и могут быть проконтролированы администрацией школы, района, городской и т.д. Нет жесткой формы к оформлению работ.

Цель опыта

Порядок выполнения

Рисунок прибора и наблюдение

Уравнения и выводы

1. Мысленный эксперимент, задача решается всем классом теоретически (Сюда включается анализ задачи, предложение вариантов решения, выбор оптимального варианта, можно делать в виде таблицы).

2. Учащийся у доски делает эксперимент.

3. Весь класс приступает к решению аналогичных задач на местах.

Развивающая функция ученического эксперимента: школьный химический – основной и специфический метод обучения, который непосредственно знакомит с химическими явлениями и одновременно развивает познавательную деятельность учащихся.

Обучение, которое формирует навыки учебной деятельности учащихся и непосредственно влияет на умственное развитие и интенсификацию практической деятельности принято считать развивающим обучением.

Роль химического эксперимента особенно велика, если он используется не как иллюстрация, а как средство познания.

Возникла необходимость совершенствования школьного химического эксперимента. Повышение эффективности школьного химического эксперимента предполагает:

1. Активное включение эксперимента в установление новых знаний.

2. Определение трудностей в усвоении теоретического материала, исправление ошибок, коррекция экспериментальных навыков.

3. Формирование обобщенных знаний и общих экспериментальных навыков.

4. Развитие исследовательских навыков.

Методика использования в обучении химических задач: решение задач у учащихся вызывает у ребенка определенные трудности. Роль задач очень велика, при решении задач учебный материал связывается с жизнью, решение задач дисциплинирует и развивает мышление, развивает самостоятельность. Устраняет формализм знаний. Решение задач – это не самоцель, а цель обуч6ния.

Химические задачи можно разделить на две группы:

1. Экспериментальные (разделить смесь, объяснить явление и.д.).

2. Расчетные (избыток, недостаток, примесь и т.д.).

Необходимо учитывать межпредметные связи. Ведущая роль при решении задач принадлежит учителю. Если цель – закрепление материала, то ребенку должен быть известен метод решения задачи. Если изучается новый тип задачи по методу решения, то учащиеся свободно должны владеть учебным материалам. Отрабатывается всегда что-то одно. Учитель при подготовке должен задачи обязательно прорешивать и обязательно иметь ответ к данной задачи. Химическая задача – это задача по химии, которая решается средствами математики, а не математическая задача с химическим содержанием, особенно это касается олимпиадных задач. Химические задачи играют огромную роль, т.к. способствуют формированию рационального и логического мышления, развитию самостоятельности суждений.

Образовательная функция решения задач – закрепляются полученные теоретические знания, совершенствуются химические понятия. Задача – одно из средств прочного усвоения материала. При обучении решению очередного типа задач, вначале дается алгоритм решения, затем разбирается задача строго по алгоритму. Затем у учеников вырабатывается навык решения задач данного типа. Алгоритмы хороши тем, что есть определенные правила, с помощью которых можно дойти до конца, но человек вызубрив правила, перестает думать головой. Поэтому, как только выработался навык, необходимо давать задачи смешанных типов.

Исследовательская деятельность школьников – это совокупность действий, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Таким способом учащиеся знакомятся с основными методами исследования химии. Привлечение опорных знаний для решения опорных ситуаций предполагает формирование у учащихся как общеучебных, так и специальных свойственных только методам химии умений (проведение химических опытов, соотносить наблюдаемые явления с состоянием молекул, атомов или ионов, проводить мысленно химический процесс, моделировать сущность процесса). Исследование может проводится с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умения применять полученные знания. Исследовательская деятельность требует гораздо больше времени, но это компенсируется тем, что учащиеся могут самостоятельно могут изучать новый материал, повышается осознанность обучения и прочность знаний.

В данный момент современное российское образование находится в состоянии реформирования. В практике школы всё чаще наблюдается стремление сделать учащегося активным соучастником процесса приобретения знаний, т.е. это означает, что объяснительно-иллюстративные заменяются на эврестические, демонстрация заменяется на лабораторный опыт.

1. Образование должно быть направлено на развитие личности ученика.

2. Развитие личности связано с развитием креативности, следовательно, необходимо создание условий для развития креативного потенциала.

3. Для эффективного обучения и воспитания требуется активность самих учащихся, т.е. ученик должен быть активным участником процесса обучения, т.е. учитель из информатора превращается в организатора обучения.

4. Обучение – это сотрудничество.

5. Наиболее эффективны методы обучения, учитывающие индивидуальные особенности ребенка.

Важнейший принцип – ориентация школы на обновление методов обучения; замена монологических способов диалоговыми формами общения учителя с учениками и учащихся между собой, повышение уровня самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Дата добавления: 2014-01-07