Самоанализ деятельности педагога

Совершенствование эмоциональной устойчивости педагога

Определены критерии и показатели эмоциональной устойчивости будущего учителя (нервно-психическое напряжение, личностная и ситуативная тревожность, внешнее проявление эмоций) и выявлены уровни их развития (высокий, средний, низкий);

Сконструирована модель развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, которая реализуется на основе принципов преемственности, координации, интеграции, диалогичности и включает целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

Выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие развитию эмоциональной устойчивости будущего учителя:

·направленность обучения на осознание будущим учителем необходимости развития эмоциональной устойчивости;

·формирование у будущего учителя готовности к развитию и саморазвитию эмоциональной устойчивости;

·поэтапность реализации технологии развития эмоциональной устойчивости будущего учителя;

· диагностическое обеспечение процесса развития эмоциональной устойчивости будущего учителя;

·включение будущих учителей в квазипрофессиональную деятельность;

·реализация общения и педагогического взаимодействия, основанного на принципах сотрудничества, диалога и субъект-субъектных отношений;

·использование активных методов обучения;

Обоснованы этапы развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, которые эффективно осуществляются на втором и третьем курсах педагогического вуза, содержание и возможности которых являются психолого-педагогическими условиями для её целенаправленного развития. Выявленные этапы связаны с преподаванием дисциплин психолого-педагогического цикла, которые способствуют формированию необходимых концептуальных знаний и представлений у студентов о профессионально значимых качествах будущего учителя;

Разработана и апробирована технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя, включающая активные методы обучения:

·беседы,

·дискуссии,

·ролевые игры,

·тренинги,

·имитационные деловые игры,

·проективное рисование,

·педагогическую импровизацию,

·анализ педагогических ситуаций,

·моделирование,

·микропреподавание,

·психогимнастику.

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.

Самоанализ деятельности обладает рядом функций:

· диагностической,

· познавательной,

· преобразующей,

· самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

-в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,

-в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,

-в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),

-в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,

-в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),

-в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,

-в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Дата добавления: 2014-01-07