Ответы на психолого-педагогические задачи

Продолжение прил. 1

Продолжение прил. 1

А. Акустико-мнестическая афазия.

Б. Семантическая афазия.

В. Сенсорная афазия.

Г. Амнестическая афазия.

Тест 8. Кто из ученых считал, что психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами: 1) недоразвитием; 2) задержанным развитием; 3) поврежденным развитием; 4) дефицитарным развитием; 5) искаженным развитием; 6) дисгармоническим развитием.

а. В.В. Лебединский.

б. Г.Е. Сухарева.

в. Г.К. Ушакова.

г. В.В. Ковалева.

Тест 9. При каком типе развития наблюдается сочетание следующих симптомов: общего недоразвития; задержанного развития; поврежденного развития; ускоренного развития отдельных психических функций.

А. искаженный.

Б. поврежденный.

в. дефицитарный.

г. замедленный.

Тест 10. Кому принадлежит следующая систематика ЗПР:

– ЗПР конституционального происхождения;

– ЗПР соматического происхождения;

– ЗПР психогенного происхождения;

– зпр церебрально-органического происхождения.

А. В.В. Ковалев.

Б. В.В. Лебединский.

В. Г.Е. Сухарева.

Г. Г.К. Ушаков.

Тест 11. Кто из ученых выделяет четыре группы детей с состояниями пограничной недостаточности: 1) дети с замедленным темпом психического развития, связанным с нарушением созревания и недоразвития отдельных нейрофизиологических структур; 2) дети с замедленным темпом психического развития, обусловленным повреждением анатомо-морфо­ло­ги­че­ских структур мозга; 3) дети с замедленным темпом психического развития, вызванным дефектами органов чувств – зрения, слуха; 4) дети с педагогической запущенностью, вызванной дефицитом воспитания с раннего возраста.

А. В.В. Лебединский.

Б. Г.Е. Сухарева.

В. Г.К. Ушаков.

Г. В.В. Ковалев.

1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?

Приступая к работе, психолог ставит перед собой ряд вопросов. Какие задачи стоят перед ним в связи с работой над этим случаем? Какие сведения о девочке необходимо выяснить, чтобы получить достаточно полную картину случая? Как построить беседу с матерью девочки? Какие вопросы ей надо задать? Как построить психологическое обследование ученицы? Какие диагностические методы использовать? Каковы психологический диагноз и прогноз? Как может строиться коррекционная работа с девочкой (основные цели, направления коррекции, содержание ее психологической и педагогической части, используемые психологические и педагогические методы)? Какие рекомендации следует дать учителям, работающим с девочкой? Какие рекомендации могут быть даны матери Милы?

Работая над случаем, психолог последовательно отвечает на эти вопросы.

1. При работе с девочкой должны быть решены две основные задачи:

а) сделать так, чтобы она ходила в школу с удовольствием, т. е. повысить ее познавательную мотивацию;

б) постараться, чтобы Мила не проявляла агрессивную реакцию на взрослых и сверстников.

2. Чтобы получить сведения о девочке, необходимо:

а) поговорить с матерью девочки;

б) понаблюдать за Милой на уроках учительницы, обратившейся с жалобами, и на уроках, которые ведут другие учителя, а также на переменах для того, чтобы понять причины описанного поведения девочки;

в) проанализировать поведение Милы со сверстниками, выяснить, чем обусловливается ее лидирующее положение в классе, как к этому относятся ее одноклассники; обратить особое внимание на поведение Милы в играх, определить, в чем проявляется ее желание командовать и насколько успешно оно реализуется;

г) получить сведения о состоянии здоровья девочки.

3. При беседе с матерью необходимо выяснить, желанный ли Мила ребенок, как проходили роды, не было ли отклонений развития в дошкольный период. Постараться узнать у мамы, в чем она видит причину низкой успеваемости и агрессивности дочери, какой видит свою дочь сейчас и какой хотела бы видеть в будущем.

4. Психологическое обследование может строиться в двух направлениях: исследовании интеллектуальной сферы (методика – тест Векслера) для выявления причин неуспеваемости и изучении эмоциональной сферы для выявления характеристик и причин агрессивного поведения (методики –

Дата добавления: 2014-01-07