Факторы развития в раннем детстве

Тема 8.2 Психологическая характеристика раннего детства

Вопросы темы:

8.2.1 Факторы развития в раннем детстве

8.2.2 Основные психологические характеристики возраста

8.2.3 Начальные формы самосознания

8.2.4 Отношения ребенка со взрослым

Ведущей деятельностью в раннем детстве являет­ся предметная, социальная ситуация развития ква­лифицируется как начало нарушения слитности со взрослым, в качестве центральных новообразований выделяются развитие самосознания, речевое развитие, «самость» (Л.И. Божович). Психологи называют трех­летний возраст серединой пути психического разви­тия. По своим психическим возмож­ностям трехлетний ребенок достаточно функционален:

Ø способен к самообслуживанию;

Ø владеет элементар­ными формами поведения и речевого общения;

Ø умеет вступать в контакт;

Ø понятен окружающим.

Указанные функции составляют базовый уровень психического развития, на котором выстраивается жизненная про­грамма растущего человека.

Главными факторами раз­вития являются:

Ø прямохождение высвобождает руку, превращая ее из органа перемещения в орган познания, расши­ряет способность ориентироваться в пространстве увеличивает мобильность ребенка, расширяет в целом горизонты его возможностей.

Ø предметная деятель­ность складывается из следующих действий:

– операциональные действия — это действия, задан­ные функциональным назначением предметов. Благо­даря им ребенок узнает назначение этих предметов (ложкой ест, лопаткой копает), постигая тем самым мир человеческой культуры.

– соотносящие действия развивают сенсорно-перцеп­тивную систему, формируют восприятие величины, формы. Наряду с этим положительно влияют на коор­динацию движений и ловкость.

Согласно Д.Б. Эльконину, предметные действия развиваются в раннем детстве по двум основным на­правлениям:

Ø эволюция действия от совместного со взрослым до самостоятельного.

Освоение действия проходит следующие этапы: вначале взрослый, взяв в свои руки детские, производит совместное с ним дей­ствие (например, так детей учат пользоваться лож­кой) – ориентация, исполнение и оценка действия принадлежат взрослому. Далее появляется частично разделенное действие – взрослый может начинать, а ребенок продолжать и заканчивать действие. На дан­ном этапе у ребенка появляется осознание цели дей­ствия, он понимает, что должно быть в результате его выполнения. Следующим шагом становится исполне­ние действия на основе показа. И на следующем этапе взрослый дает только речевое указа­ние, все остальные действия ребенок выполняет само­стоятельно. Такова последовательность освоения пред­метного действия ребенком, позволяющая в последую­щем выполнять его самостоятельно.

Ø развитие средств и способов ориентации ре­бенка при выполнении предметного действия.

Ребенок начинает употреблять предметы в соответствии с их функциональным назначением. Параллельно ребенок усваи­вает возможность переноса действия с одного пред­мета на другой, в результате чего для него становится возможным обобщение функций; а позднее – пере­нос действия на новые ситуации.

Дата добавления: 2014-01-06