Культура мови вчителя фізичної культури

Одним з доданків майстерності вчителя є культура його мови. Хто володіє культурою мови, той за інших рівних умов - рівні знань і методичній майстерності - досягає великих успіхів в учбово-виховній роботі.

Культура мови - широке і ємке поняття, але перш за все це письменність побудови фраз. Тверде знання граматичних правил дає можливість вчителеві правильно виражати свої думки, додає його мови стрункий, осмислений характер, що полегшує таким, що вчиться сприйняття і розуміння учбового матеріалу, команд і так далі Таким чином, граматично правильна побудова мови забезпечує її змістовність, логічну послідовність, зрозумілість.

Другої культури мови вчителя, що становить, є простота і ясність викладу. Одну і ту ж думку можна виразити в доступній для розуміння що вчаться формі, або, навпаки, додати мови такий наукоподібний вигляд, що учні так і не зуміють зрозуміти, що ж від них вимагається, що вони повинні засвоїти. Уміння розповісти просто про складний, зробити дохідливим відвернуте грунтується на ясності мислення вчителя, на образності і життєвості прикладів, що наводяться для пояснення.

Третьої культури мови, що становить, є виразність. Вона досягається як підбором потрібних слів і синтаксичних конструкцій, так і активним використанням основних компонентів виразності усній мові - тони, динаміки звучання голосу, темпу, пауз, наголосу, інтонації, дикції.

Інтонація і тональність впливають не лише на свідомість, але і на відчуття учнів, оскільки додають емоційне забарвлення словам і фразам. Тональність мови може бути святковою, урочистою, задушевною, радісною, гнівною, сумною, співчутливою і тому подібне Залежно від ситуації вчитель повинен використовувати всі багатства тональності, а не вимовляти монологи безпристрасним голосом. Вчитель, що володіє при подачі команд інтонацією і тональністю, може за допомогою слова регулювати ступінь фізичних зусиль (наприклад, команда, що подається бадьорим голосом, викличе велику у відповідь реакцію учнів).

При сюжетних уроках вчитель, міняючи інтонацію, сприяє формуванню у адекватних уявлень, що вчаться, і зорових образів, відповідних сюжету. Наприклад, при проведенні в I класі гри «Лиса йде», щоб добитися від учнів безшумних і обережних рухів, вчитель вводить в урок розповідь: «Ніхто не ворушиться (оповідно), всі мовчать (знижується звучання голосу). Тиша (пауза). Ходить лисиця по галявині (голос голосніший), шукає зайчиків. А зайчиків немає. Чула, як пищали (питальна інтонація), а зараз пропали. Куди вони поділися (подив і питання)? А зайчики мовчать (тихим голосом із змовницькою інтонацією). Пішла лисиця, і зайчики знов грають, стрибають (веселе, гучне звучання), радіють, що врятувалися від лисиці». Тональність може бути використана для підкреслення сенсу вправ. Особливо поважно міняти' інтонацію при подачі команд. Якщо команда подається байдужим голосом, причому попередня і старанна - в одній тональності, то і дії учнів будуть млявими, недбалими. Якщо ж після протяжно поданої попередньої команди через певну паузу прозвучить виконавча команда, вимовлена уривчасто, владно, енергійно, то і учні виконають її негайно, чітко і правильно.

Тон мови вчителя має бути спокійним, упевненим, владним. Проте для цього необхідно, щоб сам вчитель був спокійним, упевненим, переконаним в правильності розпоряджень, що віддаються, своїх вчинків, оцінок, що даються діям і вчинкам учнів. Украй небажаний, особливо в старших класах, повчальний, менторський тон - він зазвичай відштовхує учнів від вчителя, оскільки чим старше школяр, тим більшою мірою у нього виражено прагнення до самоствердження, до визнання себе особою.

Темп мови також визначає її виразність. Непридатна як дуже швидка мова, оскільки при ній учням важко зосередитися на тому, що говорить вчитель, так і дуже повільна мова, що діє на учнів усипляюще. При поясненні істотних деталей вправи і поправках в його виконання бажана повільніша мова, коли ж проводиться ігровий урок, то для підкреслення динаміки гри і виконуваних дій доцільно чергувати мову в звичайному середньому темпі з прискореною.

Паузи в мові при їх правильному використанні дозволяють краще передати сенс вимовленого слова і фрази (наприклад, при злитому вимовленні команди «Напра-во!» учні можуть навіть не зрозуміти її; пауза ж забезпечує учням час на зосередження, внаслідок чого команда виконується чітко і одночасно). Паузи, що збільшуються разом із збільшенням втоми, регулюють темп виконання вправ. За допомогою паузи можна збільшити інтригуючий зміст промови вчителя, його повідомлення про якусь подію і тому подібне

Ще одним чинником, що визначає виразність мові вчителя, є динаміка звучання голосу, варіювання його сили. Оскільки на уроці фізичної культури шум більший, ніж на інших уроках, вчителеві доводиться говорити голосніше, ніж зазвичай. Проте це зовсім не означає, що треба переходити на крик. По-перше, це приводить до того, що у вчителя досить швидко сідає голос. По-друге, це діє збуджуючий на клас.

З іншого боку, команди, що подаються дуже тихо, примушують учнів напружувати слух і швидко приводять до стомлення, внаслідок чого школярі починають відволікатися і перестають слухати вчителя.

Посилення голосу доцільне в кінці уроку, коли у учнів може настати втома (в цьому випадку посилення голосу додає командам велику енергію, владність, що вселяє силу), при заняттях на відкритих майданчиках, при великій чисельності учбової групи і растянутості класу при виконанні вправи в розімкненому будую і тому подібне

Словарне багатство сприяє образності мови, а через неї - і виразності. Уміле застосування прислів'їв, приказок, крилатих слів, метафор, гіпербол робить мову вчителя соковитою, емоційною, піднімає настрій учнів. Звичайно, користуватися треба тільки тими мовними засобами, які доступні розумінню дітей даного віку, які учні вже чули на уроках російської мови, літератури, в побуті.

Образність мови грає істотну роль в дохідливості для учнів учбового матеріалу, з'ясовного вчителем. Наприклад, для того, щоб школярі краще зрозуміли, як потрібно починати оборот верхи на щаблині, вчитель може сказати: «Зробіть широкий крок, неначе ви переступаєте через канаву».

Дикція, тобто ясна і виразна вимова звуків, слів і фраз, полегшує розуміння школярами мови вчителя. Недбалість у вимові закінчення слів («проковтування»), гнусавість - ці недоліки дикції можуть бути усунені вчителем, якщо він систематично вправлятиметься як самостійно, так і під керівництвом фахівця з техніки мови.

Четвертої культури мови вчителя, що становить, є грамотна вимова слів з буденної мови. Зустрічаються, наприклад, помилки при постановці наголосів в словах. Так, деякі викладачі говорять: «по два, по три» замість «по два, по три», «кілометр» замість «кілометр», «за голову» замість «за голову», «зрозуміли» замість «зрозуміли» і так далі

Іншого роду помилки зустрічаються при застосуванні слів і виразів, що виникли під впливом місцевих діалектів. Говорять, наприклад, «злізай з гімнастичної стінки» замість «злізай», «ложі м'яч» замість «поклади», «ложіть мати» замість «покласти», «класти», «канат жгет долоні» замість «палить». Недопустимі для вживання і дієслівні форми «заберіть» замість «візьміть», «почекайте» замість «почекайте», «бежі» замість «біжи», «лазити» замість «лазити», «підіймати» замість «піднімати».

П'ятої культури мови вчителя фізичного виховання, що становить, є правильне використання спеціальної термінології. Спеціальна термінологія складає в словарному запасі вчителів фізичного виховання велике місце. Вона полегшує спілкування і взаєморозуміння між педагогом і учнями. Знання учнями термінології сприяє швидшому оволодінню ними фізичними вправами, збільшує щільність уроку. Часто, проте, вчителі невміло користуються спортивною термінологією: вживають ріжучі слух обороти фразеологізмів, користуються зайвими словами, жаргонними і модними слівцями.

Прикладами помилок першого роду, тобто вживання ріжучих слух оборотів фразеологізмів, можуть служити: «випрямити задню ногу», «випрямити нижню руку», «викинути ноги», «нагнути тулуб» (замість «нахилити») і тому подібне

Прикладами другого роду помилок (користування зайвими словами) є: «на місці стій» замість «стій», «по порядку номерів рассчитайсь» замість «по порядку рассчитайсь», «вперед кроком марш» замість «кроком марш», «в обхід по залу кроком марш» замість «в обхід кроком марш», «від середини направо і наліво розімкнися» замість «від середини розімкнися» і так далі

Рішуче потрібно виганяти зі своєї мови і жаргонні і модні слівця, такі, як «класно», «могутньо», «законно», «нащетинься» і тому подібне Недопустимі в мові вчителя, як би він не був роздратований, образливі слова.

Шостої культури мови вчителя, що становить, є немногословіє. Деякі вчителі замість того, щоб чітко назвати вправу, докладним чином описують положення голови, тулуба, плечей, грон рук, забуваючи, що спочатку потрібно акцентувати увагу учнів лише на головних елементах. Багатослівність виявляється і тоді, коли вчитель, указуючи на помилки учня, піддає докладному аналізу всі допущені ним відхилення від зразка. Нарешті, багатослівність виражається і в повторенні фраз і слів.

Звичайно, немногословіє не є самоціллю. Надмірно стислий, майже телеграфна мова теж не прикрашає мову, особливо коли унаслідок скорочення слів команди і розпорядження вчителя стають двозначними.

Культура мови вчителя фізичної культури пов'язана з рече-двигательной координацією, під якою розуміють уміння одночасно показувати і пояснювати вправу, не порушуючи при цьому ні якість виконання вправи, ні плавність і виразність мові. Це уміння особливе слабо розвинено у студентів-випускників і вчителів з невеликим стажем роботи в школі.

Дата добавления: 2014-01-07