Вивчення і розуміння вчителем учнів

Другим етапом на шляху встановлення взаєморозуміння між вчителем і вчаться є вивчення школярів, проникнення в їх внутрішній світ.

В процесі вивчення учнів вчитель повинен зрозуміти цілі і мотиви їх поведінки, їх переживання, установки, стану, очікування похвали від вчителя, уваги від тих, що оточують, побоювання, що є у них.

Пізнання особи учня здійснюється двома способами: через аналіз оперативно-поточної інформації про окремі вчинки і психічні стани учнів і через віддзеркалення стійких властивостей особи учня (емоційних, вольових, інтелектуальних). Уміле використання того і іншого способу забезпечує об'єктивність характеристики вчителя, що вчиться з боку. Перший спосіб обумовлює тактику виховних дій вчителя, другий - стратегію цих дій. Чим більш дослідний вчитель, тим більшою мірою свою тактику вирішення окремих учбово-виховних завдань він будує з урахуванням загальної стратегії. Підміна стратегії тактикою приводить до епізодичних, деколи випадковим педагогічним діям вчителя на учня, що нерідко викликає конфлікт між ними.

Як вже мовилося, в розумінні учнів вчителям нерідко властиві стереотипи і установки. Одна з них пов'язана з думкою про учня як особи по його успішності. Характеризуючи добре успішних учнів, вчителя виділяють перш за все позитивні якості, головним чином інтелектуальні і вольові; слабо успішних же характеризують більше з негативних позицій, відзначаючи їх інертність, пасивність, нерозвиненість, відсутність здібностей і інтересів. У среднеуспевающих характеристики нівелюються, вони стають безликими в очах вчителя. З підвищенням майстерності вчителя ці негативні сторони в оцінці учнів залежно від їх успішності декілька згладжуються.

Вчитель схильний краще відноситися до більш дисциплінованих, старанних учнів. Найгірше відносяться до незалежних, активних і самовпевнених школярів. Зовні привабливим дітям деякі вчителі схильні приписувати вищий інтелект, а батькам цих учнів - великі зусилля у вихованні своїх дітей. Вчитель віддає перевагу в спілкуванні учням, що сидять на перших партах, і оцінює відповіді цих учнів вище.

Адекватність сприйняття і розуміння вчителем що вчаться залежить від його соціально-перцептивних умінь і якостей, що є основою спостережливості вчителя. Вчителі-жінки перевершують вчителів-чоловіків по спостережливості. Перші повніше і глибше розуміють інтелектуальні і вольові якості, а також риси вдачі, що виражають відношення учнів до людей і до самих собі. Вчителі-чоловіки краще бачать ті риси вдачі, які виражають відношення до праці.

Молоді вчителі (до 5 років стажу) адекватніше і глибше розуміють дітей, оскільки у них не виробилися ще штампи, стереотипи сприйняття, що утрудняють проникнення у внутрішній світ дитяти. У вчителів з великим стажем характеристика учнів стає більш узагальненою. В той же час у вчителів-майстрів виявляється прагнення побачити індивідуальну своєрідність учнів, тоді як у учителів-немайстрів віддзеркалення особи що вчаться стереотипно і формально. Нарешті, глибше розуміння дітей спостерігається у вчителів начитаних, таких, що мають широкий круг спілкування.

Наявність стереотипів і установок у вчителів в розумінні учнів робить необхідною корекцію їх уявлень про окремих учнів. Для цього корисно обговорювати характеристики окремих учнів у вчительському колективі. Це допоможе, зокрема, вчителеві фізичної культури глибше і повніше дізнатися своїх учнів, так само як характеристика, дана що вчиться вчителем фізичної культури, допоможе іншим вчителям адекватніше оцінити що вчиться, займається спортом.

Істотні відмінності у визначенні вчителем достоїнств хлопчиків і дівчаток. У хлопців фізична сила, як правило, переоцінюється, у дівчаток оцінюється адекватно. Розумові якості і товариськість правильно оцінюються у хлопців і переоцінюються - у дівчаток. Вчителі краще оцінюють учнів своєї підлоги, але ця тенденція більше виявляється у вчителів-чоловіків, чим у вчителів-жінок. Це виявляється і в тому, що вчителі-чоловіки більш охоче складають характеристики на хлопчиків. Взагалі дівчаток зрозуміти важче. А. С. Макаренко говорив, що і виховувати їх важче, ніж хлопчиків.

Сприяє підвищенню рівня розуміння вчителем особи учня наступне: моделювання в учбово-виховному процесі ситуацій, які сприяли б виявленню якостей особи учня (зокрема - участь в змаганнях, в туристичних походах і т. д.), консультація молодих вчителів з більш дослідними в інтерпретації поведінки школяра; аналіз педагогічних помилок, напружених і конфліктних ситуацій; прогнозування діяльності і поведінки що вчаться в тій або іншій ситуації з подальшою перевіркою правильності прогнозу; організація обговорення у вчительському колективі якостей окремих вчаться.

Особливе уміння вчителя - розуміти душевний стан людини по міміці, поведінці, тембру голосу. Складність полягає в тому, що зовнішні реакції школярів, особливо молодших класів, не відповідають еталонам дорослих, оскільки в шкільні роки відбувається ще становлення техніки вираження свого емоційного стану.

Емпатію характеризують як емоційне розуміння. Вона пов'язана з умінням поставити себе на місце іншого, врахувати його стан, мотиви поведінки. Проте співчуття іншому, облік його стану - це лише один з механізмів розуміння іншої людини, один з кроків на шляху до взаєморозуміння, який ще не припускає ототожнення однієї людини з іншим. Вчитель фізичної культури може співчувати школяру, що не виконав заліковий норматив, але йому зовсім немає чого ставити себе на місце школяра і виявляти ті ж емоції. В той же час врахування переживань цього школяра допоможе глибше зрозуміти вчителеві його прагнення, відношення до предмету.

Взаєморозуміння вимагає від партнера (або хоч би від одного з них) готовності і уміння врахувати точку зору іншого. Таку позицію перш за все повинен зайняти вчитель, оскільки, наприклад, що вчаться молодших класів із-за малого життєвого досвіду і обмеженості свого інтелектуального розвитку не можуть усвідомити і прийняти виховно-освітні цілі вчителя фізичної культури. Вчиться хочеться на уроці фізичної культури попустувати, побігати, тоді як вчитель повинен вирішити ряд педагогічних завдань, що вимагають порядку в класі, дотримання що вчаться дисципліни.

Школярі підпорядковують свою поведінку більше інтересам сьогоднішнього дня, тоді як вчитель фізичної культури керується перш за все довгостроковими інтересами і цілями. Проте для того, щоб здійснювати довгострокову програму щодня, вчитель повинен розуміти і враховувати бажання і прагнення хлопців, тобто повинен уміти встати на їх точку зору.

Уміння поглянути на ситуацію і самого себе чужими очима - найважливіший компонент загальної культури вчителя, його професійної майстерності. Можливі два способи реалізації цього уміння: ідентифікація і рефлексія.

Ідентифікація, або ототожнення себе з іншими, полягає в уявній постановці себе на місце партнера по спілкуванню, узяття на себе ролі, яку виконує цей партнер, побудова своєї поведінки таким же способом, як і партнер, примикання до його позиції. Поставити себе на місце іншого не так просто, як може показатися з першого погляду. Уява себе на місці іншого може не лише не дати очікуваних результатів, але навіть ускладнити взаєморозуміння.

Це може бути викликано тим, що замість дійсного звернення до чужої точки зору у вчителя або учня виникає ілюзія погляду з боку. Без вникання в позицію вчителя фізичної культури учень, наприклад, приписує вчителеві точку зору, яка практично не відрізняється від його власної: «Я б на його місці так не поступив». В результаті реальна поведінка вчителя, що покарав учня, що балувався, стає учневі не лише не зрозуміліше, але здається невиправданим, нелогічним, викликає внутрішній протест.

Рефлексія теж припускає постановку питання: «А якби на його місці був я?» Але вона означає не просто розуміння іншого, але знання того, як інший розуміє мене. Це подвоєний, а інколи і потрійний процес дзеркального віддзеркалення один одного. Прикладом рефлексії є розгадування намірів суперника в спортивному єдиноборстві. В процесі спілкування завдяки рефлексії вчитель виступає як би в чотирьох особах: вчителі, яким він є насправді; вчителі, яким він себе бачить; вчителем

яким його бачить учень; вчителем, яким йому представляється свої образ в свідомості учня.

Якщо врахувати, що в стількох же особах може виступати і що вчиться, то можна представити, наскільки складно вирішувати психологічну задачу розуміння рефлексії і встановити взаєморозуміння між хоч би двома особами.

При рефлексії і питання, і пошук відповіді на нього виникають навмисно, тобто тоді, коли суб'єкт сам цього захоче. Ідентифікація ж може виникати мимоволі. Рефлексія, і ідентифікація доповнюють один одного в прагненні людини поглянути на ситуацію і на самого себе очима іншої людини.

Дата добавления: 2014-01-07