Принципи формування тимчасового дитячого колективу

Організація загону (тимчасового дитячого колективу) найчастіше будується на різноманітних принципах. Найпростіший і найпоширеніший - принцип віку. Дитячий колектив може бути одновікові або різновікових.

Для одновікових дитячого колективу звичайним вважається поділ дітей на загони за такими віковими групами: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 років. Діти одного віку володіють приблизно однаковими інтересами, потребами, їм простіше подружитися і знайти спільну мову. Але на практиці часто виявляється, що загін розділився на неконтактуючі половини - жіночу і чоловічу - через нерівномірність психічного (а часто і фізичного) дозрівання хлопчиків і дівчаток. У результаті може виявитися, що всі дівчатка загону на голову вище хлопчиків, або виявиться різке невідповідність у розвитку у дівчаток одного віку. При цьому одні виглядають і поводяться доросліше, претендуючи на роль більш знаючих і розкутих, іншим же дістається роль "закомплексованих". Повністю уникнути "дитячого нерівноправності неможливо", але в дитячому одновікових загоні ця різниця завжди проявляється найбільш яскраво і може з'явитися серйозним перешкодою для спільної творчості дітей.

У дитячому тимчасовому колективі імітується модель сімейних і суспільних відносин, тому багато дітей, не маючи можливості "бути братом (Сестрою)", отримують досвід "спадкоємності поколінь"- відбувається природний обмін знаннями, вміннями, традиціями, молодші навчаються того, що можуть старші. Досвід показує, що організатор літнього відпочинку, створює дитячий колектив на основі якогось загального справи, неминуче прийде до необхідності організації різновікової дитячого колективу.

Принцип організації дитячого колективу - хобі, або захоплення. У літніх оздоровчих таборах існують профільні зміни та профільні загони, в які збираються діти за принципом загальної справи - захоплення. Це може бути спортивна, танцювальна зміна та ін. Досвід показує, що в цій ситуації дуже важливо урізноманітнити структуру зміни, зробити так, щоб "профіль" загону успішно доповнювався іншими справами і захопленнями, не пов'язаними з його спеціалізацією. Необхідно чергувати різні види діяльності, щоб не відбулося "зациклення" і дітей, і керівників на одному - "профільному" виді діяльності. Наприклад, спортивний загін, поряд з тренуваннями та змаганнями може брати участь у КВК, конкурсах малюнків, готувати вистави і багато іншого, тому різноманітна діяльність дозволяє дитині проявити себе у багатьох областях, найбільш повно реалізувати всі свої можливості.

Принцип, на основі якого можуть бути об'єднані діти у тимчасові дитячі колективи в літньому оздоровчому таборі - рівень майстерності, ступінь оволодіння справою. Найчастіше це табори з туристичної, спортивної спрямованість. Найпростіший розподіл - на "новачків" і "бувалих". Це буває виправдано, коли від того, наскільки дитина підготовлена, залежать його безпека і успіх колективу в відповідальній справі. Але й це ділення повинне бути розумним і виправданим, не стаючи способом дискримінації дитини, зберігає за ним можливість переходу з однієї групи в іншу - "більш досвідчену".

Можливі ситуації, коли загін, колектив збирається "під людин у ". У цьому випадку можливо зіткнення з "дискримінацією" дитини на підставі того, що він не відповідає запиту організатора. Такий принцип максимально суб'єктивний і не повинен призводити до дискримінації дітей.

Слід зазначити, що чим менший термін продовжується зміна, тим складніше йдуть в групі (Дитячому колективі) процеси об'єднання, і можна для більш коротких змін, виїздів рекомендувати більш однорідний склад груп (за віком, захопленням, соціальним статусом).

Динаміка розвитку тимчасового дитячого колективу. Дитячий колектив розглядається як система динамічна, розвиток якої детерміновано змінами у внутрішньому світі вихованців і в житті суспільства в цілому, в безпосередньо навколишнього колектив середовищі, в характеристиці педагогічного керівництва діяльністю колективу. Рухає процес розвитку колективу боротьба протиріч, що виникають між перспективами досягнутими і планованими, між інтересами колективу і окремих членів, між потребами дітей та можливостями їх задоволення в колективі.

Дитячі колективи проживають у своєму розвитку певні етапи, різні за значенням і тривалістю, і за вдалого розвитку та проходження через всі етапи групової взаємодії виходить те, що можна назвати "хороший колектив".

Перша стадія - "знайомство". У цей час формується почуття приналежності до загону, бажання встановлювати стосунки з іншими дітьми, що веде до виникнення дрібних груп, частіше - пар. Поведінка дітей залежне - і від думки більшості, і від дорослих. Іноді в загоні відразу виникає антилідер, який, як правило, протистоїть дорослим. Напруженість у відносинах виникає рідко - все поки хочуть сподобатися одне одному, всі невизначено. У цей період в загоні формується система правил та традицій (Часто негласних), відбувається розподіл симпатій і антипатій. Основний ініціатор в цей час - вожатий і вихователь. Діти можуть замислювати і здійснювати невеликі за обсягом справи, але з постійною "оглядкою" на дорослого і більшість.

Друга стадія - "розділ території", "боротьба за владу", "Пошук крайнього". Головна потреба в цей час - потреба у владі, в контролі над ситуацією, що проявляється в суперництві між потенційними лідерами, між угрупуваннями. Прагнення до влади може проявитися в спробі впливати на конкурентів через "громадську думку". Але може бути і так: ніхто не хоче брати на себе відповідальність за справу, проявляти активність, прагнути до влади.

У цей період в загоні неминучі конфлікти, сутички, різко може впасти успішність і продуктивність роботи. Помилкою з боку дорослого було б взяти відповідальність на себе або "Звалити купою" на одного або декількох дітей. Це етап дозволу внутрішньогрупових конфліктів, коли на міцність перевіряються виникли традиції та відносини. Найкращим виходом з цієї ситуації є пошук "золотої середини ". Якщо ж конфлікт в загоні спробувати "зам'яти", знайти "козла відпущення ", впливати на непокірних силою - є ризик повторення цієї ситуації, але вже з іншого приводу - колектив застряє на цій стадії і не розвивається далі, поки не буде знайдений конструктивний стиль спільної діяльності. Роль керівника як установника норм і традицій також піддається випробуванню.

Третя стадія - прихильність, згуртованість, близькість. Головна потреба в прихильності: встановлюється більш тісний емоційний зв'язок дітей один з одним, стає можливим партнерство, взаємне розуміння. Важливий баланс між дітьми, які з готовністю жертвують своїми установками, об'єднуючи свої інтереси з інтересами інших, і тими, хто відчуває труднощі при зближенні і дуже обережно співвідносить свої і чужі установки. На цьому етапі вихователь або вожатий залишається для дітей керівником, моделлю поведінки, носієм загонових норм, але атмосферу, мікрокосм спілкування створюють вже самі хлопці. На цій стадії дуже успішні багато колективні справи, тому що емоційний фон загону можна охарактеризувати як теплий і піднесений.

Протягом зміни загін може кілька разів прожити чергування цих стадій, кожен раз переходячи на новий рівень взаєморозуміння.

4. Співтворчість вихователя і вихованця, в основі якого лежить співпраця в різноманітній діяльності (праця, пізнання, спілкування), є основою взаємовідносин в умовах заміського дитячого центру. Саме в умовах табору може бути подолане то відчуження, яке нерідко виникає між вчителями та учнями. Т. Н. Шубкіна запропонувала модель розвитку взаємин між педагогами та дітьми, яка включає в себе шість етапів.

I етап - взаємне притягання. Це час, коли педагог і діти, захоплюючись один одним, відчувають взаємне тяжіння. Саме тут дитина відкриває, що бути поруч із педагогом цікаво. Дорослі і діти не тільки отримують задоволення від спілкування, вони існують у єдиному полі, підтримують один одного, стають схожими, поділяють переконання один одного.

II етап - позитивна оцінка. Прийняття дитини, позитивна оцінка, позитивне до нього ставлення змінюють не тільки поведінку, діяльність, відносини, а й особистість на більш глибинному рівні.

III етап - впевненість. Це важливий і приємний етап розвитку доброзичливих відносин. Його головне достоїнство - у пережитому відчутті безпеки, воно надає відчуття впевненості, яке живить гармонійна взаємодія. Це етап взаємної довіри - відносин, що дозволяють виявляти свої потенційні можливості, не побоюючись бути засудженим, відкинутим, вигнаним. У виняткових випадках цей період може тривати довго, і діада «педагог - вихованець» звично існує в просторі між другим і третім етапами.

Якщо на цьому етапі не підтримувати стосунки, вони можуть перерости у взаємне очікування, розчарування і відчуження. Саме це нерідко й відбувається в школі.

В умовах же заміського дитячого табору, коли позиції дорослого і дитини не настільки жорстко окреслені, коли вожатий нерідко є людиною близькою за віком та інтересам, коли відносини між педагогами і дітьми засновані на прийнятті та допомоги, співробітництво, співтворчість стають реальними і чинять на розвиток дитини, його самореалізацію позитивний вплив.

Важливим фактором діяльності табору є організація спільної діяльності дітей і дорослих. Спільна діяльність, як правило, розглядається як організована система активності взаємодіючих індивідів, спрямована на освоєння об'єктів матеріальної і духовної культури.

До основних видів спільної діяльності відносять:

• співприсутність учасників діяльності у часі і просторі;

• наявність єдиної мети, спільної для всіх учасників мотивації;

• наявність органів організації та керівництва (управління процесом спільної діяльності);

• поділ процесу діяльності між учасниками діяльності;

• узгодженість індивідуальних операцій учасників спільної праці для одержання кінцевого продукту;

• отримання єдиного кінцевого результату (сукупного продукту);

• виникнення в процесі діяльності міжособистісних відносин, які в свою чергу впливають на успішність спільної діяльності.

У спільній діяльності розрізняють наступні механізми поведінки учасників:

• сприяння - дії, ефективно сприяють досягненню результатів;

• протидія - неузгоджені дії, свідомо чи несвідомо перешкоджають досягненню мети взаємодії;

• бездіяльність - ухилення, активний відхід від взаємодії з учасниками діяльності.

Серед стратегій гуманітарних взаємодій дослідники виділяють:

1. Співпраця - активна допомога один одному в досягненні результату. Співробітництво може здійснюватися одночасно або послідовно для взаємодіючих сторін.

2. Одностороннє прийняття: активні дії однієї сторони і прийняття процесу діяльності іншою стороною без активного включення в загальну роботу.

3. Ухилення від взаємодії - обидві сторони уникають ситуацій, що припускають участь у спільній діяльності.

4. Одностороннє протидія - одна із сторін не тільки не сприяє, а й досить активно перешкоджає досягненню мети. Така протидія може виявлятися в явній або завуальованій формі.

5. Протиборство - обидві сторони активно перешкоджають один одному в досягненні мети діяльності (виражена конфліктна форма взаємодії).

6. Компромісне взаємодія - сторони, в залежності від ситуації, схильні взаємодіяти, то у формі співпраці, то у формі протиборства.

Саме співпраця є основною стратегією взаємодії в умовах табору. При цьому в основі співробітництва лежать не просто активні дії, допомога, але й діалог. Спілкування у формі діалогу дозволяє дітям і дорослим проявити свою позицію, свою точку зору з різних питань життєдіяльності, виробити спільне, прийнятне рішення. Провідна роль у діалозі належить дорослому - вожатому. Саме він може організувати діалог, включити всіх дітей в обговорення проблеми, якогось питання, просувати обговорення в певному напрямку. Організація колективного діалогу вимагає особливої позиції педагога, яку можна назвати відкритою педагогічною позицією.

Відкрита позиція педагога характеризується наступними ознаками: педагог емоційно відкритий, щирий, не боїться і готовий змінити ситуацію на користь дитини; чує різне, оголює різне (думки, позиції, переживання), розуміє і соорганізует різний; організовує розуміння, рефлексію, самоаналіз, рефлексує сам; дає можливість дитині впливати на те, що відбувається в загоні.

В умовах заміського дитячого табору на основі багаторічного досвіду вожатих різних таборів, на основі методики колективної творчої діяльності склалися певні діалогові форми роботи з дітьми. Найбільш поширеними стали «загонові круги» і «вогники».

При цьому дорослому необхідно розуміти, що простим цей діалог не буде. Діти, що приїхали в табір, мають різний досвід взаємодії з дорослими й однолітками, різні установки і спрямованість особистості. Не всі готові до спілкування в режимі діалогу і сприяння. Серед дітей можуть опинитися ті, хто бездіє або протидіє групі, спільної діяльності в силу якихось причин: дитина виявилася не готовою до ситуації в таборі, її очікування від табору в перші дні не виправдовуються, вона не готова робити вибір і відповідати за себе і свої вчинки, дитина має якісь проблеми пов'язані зі здоров'ям, страхи, підвищену тривожність. У цій ситуації завдання педагога прийняти дитину, побачити її переживання, спробувати зрозуміти її проблему, обговорити цю проблему з дитиною.

Вожатий може використовувати можливості колективу, його потенціали для допомоги дитині у вирішенні її проблеми. Емоційна підтримка з боку колективу, визнання дитини, її прийняття іншими дітьми дозволить вирішувати проблеми ефективніше. Важливим фактором для формування у дітей соціального досвіду можна вважати створення ситуації успіху. Ситуація в даному випадку буде виступати як поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації. Необхідно відзначити наступні позитивні моменти, пов'язані з розвитком даної ситуації:

• переживання успіху навіює людині впевненість у власних силах;

• з'являється бажання знову досягти хороших результатів, щоб ще раз пережити радість від успіху;

• позитивні емоції, що народжуються в результаті успішної діяльності, створюють відчуття внутрішнього благополуччя, що, в свою чергу, благотворно впливає на загальне ставлення

людини до навколишнього світу.

Успіх у будь-якій справі визначається, як мінімум, п'ятьма факторами: вірою у власні здібності, кількістю докладених зусиль, допомогою з боку інших людей (співпраця), складністю завдання, удачею в досягненні наміченої мети. Таким чином, ситуація успіху - це результат психолого-педагогічно продуманої стратегії і тактики поведінки дорослих людей по відношенню до дитини, що відчуває труднощі.

Педагогічні умови створення педагогічних ситуацій: гармонійності взаємовідносин у системі "педагог-дитина"; прагненню обох сторін до позитивного співробітництва; залученості у спільну навчально-виховну діяльність як в школі, так і за її межами; позитивному відношенню підлітка до цілей спільної діяльності; адекватному прийняття вихованцем форм, методів і прийомів рішення виникаючих соціально-педагогічних задач; позитивному відношенню підлітка до оцінки з боку вчителя результатів його навчальної та іншої роботи; адекватної самооцінці в обох сторін; станом емоційної задоволеності і у педагога і у підлітка як результат їхньої спільної діяльності.

Форми, методи і прийоми педагогічного впливу: "прояв доброти, уваги і турботи", ' "навіювання впевненості "," авансування успіху "," очікування кращих результатів "," сходи або встань до ладу "," розбурхане цікавість "," ти був на висоті "," в центрі уваги твій успіх ", нагорода знайшла тебе", дані прийоми використовувалися в структурі таких методів як заохочення, переконання, формування інтересу, бесіда, емоційне стимулювання, і таких форм як: ярмарок, виготовлення виставок, суботник, екскурсія, гурток.

Таким чином, процес життєдіяльності заміського табору, з одного боку, створює умови для конструктивного, творчого взаємодії, співробітництва, інтенсивного спілкування учасників процесу, що сприяють їх взаємному збагаченню, формуванню у них нових устремлінь, з іншого - відбувається відбір внутрішніх можливостей особистості шляхом самообмеження і колективного вибору, коректування з суспільними нормами, цінностями, соціальними програмами. При цьому за дитиною залишається право вибору форм життєдіяльності в таборі, вільного переходу з однієї групи, одного мікроколективу в інші, можливість здійснення власних програм.

Дата добавления: 2014-01-07