Рівні творчої інженерно-педагогічної діяльності

Вводимо чотири рівні творчої педагогічної діяльності вчителя:

1-й рівень - репродуктивний;

2-й рівень - раціоналізаторський;

3-й рівень - конструкторський;

4-й рівень - новаторський.

Репродуктивний рівень передбачає, що вчитель, працюючи на основі вироблених до нього методик, рекомендацій, досвіду, відбирає ті, які найбільше відповідають конкретним умовам його праці, індивідуально-психологічним особливостям учнів.

Раціоналізаторський рівень передбачає, що вчитель на основі аналізу свого досвіду, конкретних умов своєї педагогічної діяльності вносить корективи у свою роботу, вдосконалює, модернізує деякі елементи існуючих рекомендацій, методик, досвіду відповідно до нових завдань.

Конструкторський рівень характеризує діяльність учителя, коли на основі свого досвіду, самоаналізу своєї діяльності і знань психолого-педагогічних особливостей учнівського колективу вчитель, використовуючи існуючі методики, рекомендації, передовий досвід, конструює свій варіант вирішення педагогічної проблеми.

Новаторський рівень передбачає, що вчитель вирішує педагогічні проблеми на принципово нових засадах, які відрізняються оригінальністю, високою результативністю.

Для кожної з підсистем зміст рівнів конкретизується з урахуванням її особливостей.

Так, наприклад, для виховної підсистеми творчої педагогічної діяльності вчителя зміст рівнів такий:

- репродуктивний: учитель володіє основами теоретичних знань щодо змісту, форм й методів виховної роботи, технологією виховної роботи; вміє працювати за зразком, добирати ті виховні засоби, які в даній ситуації відповідають конкретним умовам педагогічної діяльності та індивідуально-психологічним особливостям учнів;

- раціоналізаторський: учитель на основі аналізу свого досвіду, конкретних умов своєї педагогічної діяльності, знань індивідуально-психологічних особливостей учнів знаходить шляхи раціоналізації своєї діяльності щодо проведення виховної роботи з учнями, удосконалює й модернізує існуючі виховні засоби і методи на рівні окремих елементів;

- конструкторський: на основі постійного творчого пошуку нових форм, методів, засобів, адекватних виховній меті, конкретним умовам педагогічної діяльності, індивідуально-психологічним особливостям учнівських колективів педагог визначає для себе оптимальний зміст виховної роботи, конструює свої варіанти вирішення виховних педагогічних проблем, застосовує методику колективних творчих справ;

- новаторський: шляхи, засоби, методи виховної діяльності педагога становлять цілісну систему роботи, яка забезпечує сприятливі психолого-педагогічні умови для активної життєдіяльності вихованців, розвитку їх творчих можливостей, формування кожного учня як особистості; створена система відрізняється новизною, оригінальністю та високою результативністю.

Вивчення рівня творчої педагогічної діяльності вчителя у кожній підсистемі дає можливість зробити висновок про загальний творчий рівень його педагогічної праці.

Діяльність є основою творчості, сутність людини-творця виражається в діяльності, але повністю не виявляється в ній. Повністю людська сутність виявляється в творчості, що відбиває високий рівень активності людини, спрямованої на розв'язання діалектичного протиріччя між «старим і новим», у процесі якого долаються межі наявної діяльності, змінюються пороги розпредмечування.

І творчість, і діяльність спрямовані на перетворення оточуючого світу і самої людини як діючого суб'єкта, але діяльність може бути продуктивною і репродуктивною, творчість виступає тільки у взаємозв'язку продуктивного і репродуктивного, включаючи не тільки безпосередньо результативні дії, але й мотиви, відношення, погляди, переживання, самосвідомість та інші форми прояву людських якостей, які не приводять до певного видимого результату.

Мотиви є стимулом дії механізму творчості.

Результати творчої діяльності не завжди є соціально значущими і новими у прямому розумінні цих слів. Дитяча творчість, самодіяльна, індивідуальна творчість «для себе» не має у прямому значенні суспільної цінності. Це суб'єктивно значуща творчість. Новизна в цьому плані полягає в самостійному підході до створення уже відомого, в індивідуальному відкритті. Це новизна у створенні процесуальних моментів, своєрідної комбінації старого. Тому можна говорити про новизну об'єктивну (для всього суспільства) і суб'єктивну (для окремої людини).

В сучасних умовах гуманізації суспільства необхідно переглянути поділ новизни на об'єктивно і суб'єктивно значущу. Гуманне суспільство - це суспільство, в якому людина є найвищою цінністю. Саме тому результати творчої діяльності будуть завжди соціально значущими: чи то стосується об'єктивно нового результату, чи то будуть зрушення у творчому розвитку людини.

Література

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспита-ния творческой личности. - Казань: Изд-во Казанского уни-верситета, 1988. - 228 с.

2. Андргєвська В.В. Психологія творчої праці вчителя /Творчість учителя іноземної мови / Київ. нар. ун-т наук і ^ПеД>знань; за ред. М.Я. Дем'яненка. - К.: Рад. школа, 1978. -С27-36.

3. Богоявленская Д.Б. Интелектуальная актив-ность как проблема творчества. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун.-та, 1983. - 173 с.

4. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

5. Брушлипский А.В. К психологии творческого процесса: Психология мьішления вместо так назьіваемой звристики // Человек, творчество, наука. - М.: Наука, 1967. - С. 13-40.

6. Брушлинский А.В. Творческий процесе как предмет ис-следования // Вопросьі философии. - 1965. - №7. - С.65.

7. Вьіготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Кн. для учителя. - 3-є изд. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

8. Гончаренко Н.В. Гений в искусетве и науке. - М.: Искус-ство, 1991.-432 с.

9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учите­ля. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

10. Зязюн І.А.,Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навч.по-сіб. для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навч. закладів. - К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. - 302 с.

11. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

12. Кичук Н.В. От творчества учителя у творчеству уче-ника: Пособие для студ. пед. ун-тов. - Измаил: Измал. пед. ун-т, 1992. - 95 с.

13. Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчите­ля.- К.: Либідь, 1991. - 96 с.

14. Ковалев А.Г. Психология личности. - 3-є изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

15. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1990. - 224. - С.131-148.

16. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Упор. В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, О.Т.

Губко, О.В. Проскура; під ред. Л.М. Проколієнко. - К.: Ра­дянська школа, 1989. - 608 с.

17. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциа-ла личности в системе вьісшего образования: Автореф. дис... д-ра филос. наук: 22.00.06 / Московский пед. ун-т им. В.И. Ле-нина. - М., 1992. - 32 с.

18. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формировании его личности / Нина Васильевна Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967. - 183 с.

19. Лук А.Н. Мьішление и творчество / Александр Нау-мович. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

20. ЛукАЛ. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127 с.

21. Максименко С.Д. Рефлексія проблем розвитку в психології // Психологія і суспільство. - 2001. - №3. - С.4-22.

22. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої пра­ці. - К: Знання, 1989. - 48 с.

23. Мороз О.Г., Омельяненко В.П. Перші кроки до май­стерності. - К: Товариство «Знання», 1992. - 112 с.

24. ОнищукЛ.А. Гуманізація управлінської діяльності ди­ректора школи: Монографія.-Житомир: Полісся, 2002. - 321 с.

25. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.В. Кривонос та ін.; за ред. І.А. Зязюна. - 2-ге вид., допов. і переробл. - К: Вища пік., 2004. - 422 с.

26. Пехота ОМ. Професійна індивідуальність майбут­нього вчителя // Педагогіка і психологія. - 1994. - №4. -С.106-113.

27. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М: Педагогика, 1976. - 280 с.

28. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

29. Поташник М.М. Педагогическое творчество: пробле-мьі развития и опьіт: Пособие для учителя. - К.: Рад. школа, 1988. - 194 с.

30. Проблеми експериментальний психологии личности: Сборник статей / Под. ред. В.С. Мерлин. - Пермь, 1970. - 296 с.

31. Просецкий П.А., Семиченко В,А. Психология творче-ства: Учебное пособие. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 83 с.

32. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопро-сьі психологии. - 1990. - №1. - С.164-168.

33. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросьі психологической теории // Вопросьі психологии. - 1960. -№3. - С.3-15.

34. Сафіулін В.І. У центрі уваги - особистість // Рідна школа. - 1996. - №10. - С.12-13.

35. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування твор­чої особистості: Монографія. - К.: Поліграфкнига, 1996. - 405 с.

36. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість: Монографія. -Х.-К: Книжкове видави. «Каравела», 1998. - 150 с.

37. Сисоєва С.О., Поясок Т.Б. Психологія та педагогіка: Підручник для студентів вищих навчальних закладів непеда-гогічного профілю. - К: Міленіум, 2005. - 520 с.

38. Сухомлинский В.А. Избранние педагогические сочи-нения. - В 3 т. - М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - 640 с.

39. Ушинський КД. Вибрані педагогічні твори. - В 2 т. / Ред. кол.: В.Н. Столєтов (гол.) та ін.-К: Рад. школа, 1983. - Т.1. 488 с.

40. Фейдимен Джеймс, Фрейгер Роберпг. Теория и прак­тика личностно-ориентированной психологии. - М.: ВИНИ­ТИ, 1996. - 430 с.

41. Цапок В.А. Творчество: Философский аспект пробле­ми / Отв. ред. Н.Г. Махай. - Кишинев: Штиинца, 1989. -152 с.

Дата добавления: 2014-01-07