Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя

План

1.Професійно значущі якості особистості вчителя.

2.Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.

3.Характеристика педагогічної діяльності: структурні компоненти, рівні результативності та індивідуальний стиль діяльності вчителя.

4.Психологія педагогічної саморегуляції.

5.Загальна характеристика педагогічного спілкування.

6.Ефективність педагогічного спілкування.

7.Психологічні особливості педагогічного колективу.

Основні поняття

Педагогічні здібності, педагогічна діяльність, педагогічна майстерність, педагогічний такт, педагогічна саморегуляція, стилі педагогічної діяльності, педагогічне спілкування, авторитет учителя.

Рекомендована література

1.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.,1989. – С. 184 – 196.

2. Добрович А.В. Учителю о психологии и психогигиене общения.- М., 1987. – 207 с.

3. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 189 с.

4. Кан-КаликВА. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.-С. 155- 176.

5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.,1985. – С. 14-17.

6. Леонтьев А А. Педагогическое общение. – М., – С. 39 – 45.

1.Професійно значущі якості особистості вчителя.

Перш ніж перейти до розгляду основних вимог до особистості вчителя, розглянемо ЇЇ структурні складові. Зупинимося на структурі особистості, запропонованої К. К. Платоновим

Перша подструктура особистості включає її соціальну спрямованість, систему провідних ставлень і потреб. Відповідно, першу найважливішу групу вимог до особистості педагога становлять вимоги до нього як до представника суспільства і виконавця важливого соціального замовлення: вчитель формує особистість. Це морально-педагогічні якості вчителя, його інтереси, потреби, переконання, ідеали, мотиви поведінки, світогляд, характер. Учитель не повинен вважати свій характер особистою справою. Він тепер відповідає не лише за свою поведінку, а й за почуття.

Інтегральним показником професійної підготовленості майбутнього вчителя є педагогічна спрямованість його особистості: позитивне ставлення до педагогічної діяльності, любов до дітей, психолого-педагогічна культура.

Друга підструктура – це підструктура досвіду. Вимоги до індивідуального досвіду вчителя: професійна підготовленість і загальний розвиток (розвиток емоційно-вольової сфери, процесів педагогічного творчого мислення, сформованості вольових звичок тощо). Компетентність учителя передбачає і практичну підготовленість: оволодіння основними педагогічними знаннями, навичками, вміннями (з фахового предмета, педагогіки, психології). Н. В. Кузьміна виділяє такі педагогічні вміння: гностичні, проективні, конструктивні, комунікативні, організаторські.

Третя підструктура – підструктура форм відображення. Це вимоги до особливостей розвитку його психічних процесів. Змістом інтелектуального самовиховання є: розвиток здібностей до педагогічного аналізу і синтезу; розвиток таких якостей мислення, як критичність, самостійність, широта, гнучкість, активність, швидкість; розвиток спостережливості, педагогічної пам'яті та творчої уяви; розвиток культури мовлення вчителя, його словникового запасу.

Четверта підструктура охоплює спадкові індивідуальні особливості особистості. Тут об'єктом професійного самовиховання вчителя є стан його здоров'я, природні дані, зокрема самовиховання культури темпераменту, сенсорної організації, емоційно-вольових якостей особистості, здатності свідомо керувати своїми емоціями.

2. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.

Дата добавления: 2014-01-07