Тема 8. Современные технологии обучения

Интерпретация личностно-деятельностного подхода

В зарубежной методике – центрированный на ученике подход (student – centred approach).

Суть: максимальная передача инициативы учащимся.

Задача преподавателя - раскрыть потенциал ученика и помочь ему с выбором стратегии овладения ИЯ

В отечественной – обучение в сотрудничестве (learning together).

Суть: создание условий для активной совместной творческой деятельности.

Обучение в группах (3,4 человека) разного уровня подготовки по языку.

Термин «технологии обучения» (или педагогические технологии используется для обозначения совокупности приемов работы преподавателя, с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения.

В наши дни данный термин был дифференцирован: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). Первый термин означает приемы, используемые преподавателем, а второй – использование в учебном процессе ТСО (технические ср-ва обучения)

Важными характеристиками технологий обучения считаются: а) результативность; б) экономичность; в) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального климата, при отсутствии перегрузки и переутомления); г) высокая мотивированность в изучении предмета.

ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1) Обучение в сотрудничестве. Эта технология обучения базируется на идее взаимодействия учащихся в микрогруппах и большой группе, при котором учащиеся берут на себя ответственность за успеваемость не только индивидуальную, но и коллективную. Уровень подготовки учащихся преимущественно разный. Приемы обучения в сотрудничестве реализуются в ходе выполнения учениками игровых заданий в предлагаемых им ситуациях общения. Данная концепция получила практическую реализацию в вариантах технологии такого обучения, предложенных американскими педагогами: Э. Арносоном (1978), Р. Славиным (1986), Д. Джонсоном (1987), Е.С. Полат (2000).

2) Проектная технология обучения. Одним из разработчиков является Е.С. Полат (2000) Эта концепция является продолжением концепции обучения в сотрудничестве и представляет собой моделирование социального взаимодействия в учебной группе в ходе занятий. Учащиеся при этом принимают различные социальные роли и готовятся к их решению в процессе реального взаимодействия. Учащиеся решают проблему, что требует от них не только знание языка, но и предметные знания.

Доминирующие в проекте виды деятельности: ролево-игровая, информационная, проектно-ориентировочная.

Предметно-содержательная сторона: монопроект (в рамках одной ситуации общения или области знания), либо межпредметный проект.

Характер выполнения проекта: несколько человек учебной группы объединяются по интересам или вся группа, или учебное заведение.

Продолжительность: краткосрочные проекты, долгосрочные проекты.

3) Центрированное на ученике обучение. Данный тип обучения получил широкое распространение в зарубежной средней и высшей школе. Суть заключается в максимальной передаче инициативы самим учащимся. Отношения между учителем и учащимся партнерские, что позитивно сказывается на речевой активности и мотивации к овладению ИЯ, темой, ситуацией.

4) Дистанционное обучение. Эта форма предполагает обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, которые проверяются преподавателем либо при личной встрече с обучаемым, что напоминает заочное обучение, либо контролирует работу учащихся с помощью электронной почты. Эффективность данной технологии доказана в работах таких авторов, как Азимов, 2000; Хуторской 2000. В связи с планируемой сплошной компьютеризацией учебных заведений страны дистанционное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий. Кроме этого, данная форма обучения даст возможность лицам с ограниченными возможностями и тем, кто не может посещать занятия из-за болезни получить знания, образование и не отстать от требований времени.

5) Тандем-метод. Этот метод обучения, реализующий концепцию личностно-ориентированного похода в языковом образовании, является одним из способов автономного изучения ИЯ двумя партнерами с разными родными языками, работая в паре. Цель тандема – овладение родным языком своего партнера в ситуации реального общения или виртуального общения, знакомство с его личностью, культурой страны ИЯ и получение информации по интересующим проблемам. Этот метод возник в Германии в 60-х годах 20 столетия входе немецко-французских встреч молодежи. Важными принципами данного метода являются: принцип обоюдности (каждый из участников извлекает пользу из общения) и автономности (учащиеся самостоятельно несут ответственность в своей части обучения за выбор цели, содержания и средств обучения, за конечный результат).

В 1992-1994 гг. началась подготовка по созданию международной Интернет Тандем – сети. Целью является организация виртуального общения направленного на овладение родным тандем-партнера в процессе взаимообучения посредством Интернета. Плюсы виртуального общения:

- тандем-партнера можно найти во всех странах мира;

- оба партнера находятся в привычных для них условиях, удобных для пользования аут. материалом;

- общение осуществляется преимущественно в письменной форме (E-Mail, Chatting), что позволяет совершенствовать письменную речь обучающихся;

- исправление ошибок помогает формировать умения анализа и поиска своих и чужих ошибок.

6) Языковой портфель как ср-во обучения ИЯ. Данный метод обеспечивает личное развитие обучающихся и развивает их продуктивную коммуникативную деятельность. Использование языкового портфеля позволяет перенести акценты с понятия «обучения» языку на «овладение» языком и культурой, то есть на самостоятельную учебную деятельность учащихся. Языковой портфель – это набор рабочих материалов, который дает представление о результатах учебной деятельности учащегося по овладению ИЯ. В отличие от тестов, языковой портфель позволяет проследить динамику владения языком в течении определенного времени.

На занятиях по ИЯ получили распространение различные типы портфелей: Демонстрационный портфель и Обучающий портфель. Первый содержит образцы лучших самостоятельных работ учащегося, выполненных в течении определенного периода. С помощью такого портфеля учащийся может показать свои достижения в использовании ИЯ при приеме на работу.

Второй вид портфеля содержит материалы и рекомендации по самостоятельной работе учащихся над различными сторонами ИЯ. В структуру портфеля входят средства самостоятельной диагностики и оценки владения языком. Основная функция такого портфеля – педагогическая и заключается в развитии у учащегося способности и готовности к самостоятельному изучению языка и культуры.

Названые выше портфели были разработаны и предложены в рамках проекта Совета Европы. На Основе Европейского портфеля были разработаны варианты национальных портфелей, учитывающие национально-культурные особенности и традиции образования. Предполагалось, что широкое внедрение языкового портфеля в систему образования начнется с 2001 года, который был назван Годом Языков. По модели Европейского языкового портфеля был создан Российский языковой портфель, в разработке которого принимали участие эксперты МГЛУ. Материалы портфеля могут найти широкое применение в качестве а ) ср-ва овладения ИЯ в процессе самостоятельной учебной деятельности и б) средства оценки такого овладения

Тема 9

Цель обучения ИЯ

это заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, культурой страны изучаемого языка, достигаемый с помощью различных приемов, методов, средств обучения.

- влияет на выбор: содержания, методов, средств, орг. форм обучения.

- является базисной категорией методики и ведущим компонентом системы обучения.

Дата добавления: 2014-01-06