Возникновение и развитие педагогической науки

Признаки педагогики как науки

Бытовое и научное представление о педагогике.

Тема. Педагогика в системе наук о человеке.

План лекции:

1. Бытовое и научное представление о педагогике.

2. Возникновение и развитие педагогической науки.

3. Объект, предмет педагогической науки.

4. Функции педагогики

5. Категориальный аппарат педагогики.

6. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика – слово греческое. Оно состоит из двух поня­тий: παιρ – дитя и αγω— веду. Значит, буквальное значение слова «педагогика» - вести детей.

Воспитание как особая общественная функция появилось с зарождением человеческого общества, а педагоги­ка в качестве науки оформилась значительно позднее.

Любую деятельность, где основу составляет творчество, от­нести к искусству или науке однозначно невозможно: актеру или художнику, служение которых искусству не вызыва­ет ни у кого сомнений, требуются научные знания, чтобы про­фессионально овладеть своим мастерством.

Признаки науки:

1) возникает из потребностей общества;

2) имеет свой предмет исследования;

3) имеет собственный категориальный аппарат;

4) имеются свои методы исследования;

5) представляет собой итог, совокупность, систему достоверных и обобщенных зна­ний об объективных законах развития природы.

Соотнесем названные признаки науки с признаками педаго­гики.

Признаки науки	Признаки педагогики
Возникает из потреб­ностей общества.	Для того чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт (культуру) все новым и новым поколениям. Выделилась об­ласть науки — педагогика как наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.
Имеет свой предмет исследования.	Имеет свой предмет: образовательный процесс.
Имеет собственный категориальный ап­парат.	Имеет свой категориальный аппарат: к числу ос­новных понятий (категорий) относятся образова­ние, развитие, воспитание, обучение.
У каждой науки имеются свои мето­ды исследования.	Наряду с использованием психологических и со­циологических методов в педагогике используют­ся такие методы педагогического исследования, как педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа.

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации.

Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся от­раслей знания.

Первопричина возникновения всех научных отраслей - по­требности жизни. Наступило время, когда воспитание, обра­зование стали играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медлен­нее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитатель­ных учреждений для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегре­ческая философия. Виднейшие представители Демокрит (460 - 370 до н.э.), Сократ (469 - 399 до н.э.), его ученик Платон (427 - 347 до н.э.), Аристотель (384 - 322 до н.э. В их трудах разрабо­таны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности.

В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например, Тертуллиан (160 - 222), Августин (354 - 430), теолог Фома Аквинский (1225 - 1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей.

Эпоха Возрождения дала миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, в числе которых - итальянец В. Фельтре (1378 - 1446), голландец Эразм Роттердамский (1469 - 1536), французы Ф. Рабле (1494 - 1553) и М. Монтень (1553 - 1592).

Революционные преобразования в науке о воспитании связа­ны с именем великого славянского педагога Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). Его главный труд «Великая дидактика» (1657 г.) - одна из первых научно-педагогических книг. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения - например, принцип природосообразности, классно-урочная система - вошли в золотой фонд педагогичес­кой теории.

Борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713 - 1784), К. Гельвеции (1715 - 1771), П. Гольбах (1723 - 1789), Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778).

Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педа­гога И. Песталоцци (1746 - 1827).

Немецкий философ И. Гербарт (1776 - 1841) известен значительными теоретическими обобщениями в об­ласти психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений.

Другой выдающийся немецкий педагог А. Дистервег (1790 - 1866) пло­дотворно занимался исследованием многих важных проблем, но более всего изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811 - 1848), А.И. Герцена (1812 - 1870), Н.Г. Чернышевского (1828 - 1889), Н.А. Добролюбова (1836 -1861). Во всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого (1828 - 1910), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810 - 1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразо­вания дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824 - 1871), совершивший переворот в теории, революцию в пе­дагогической практике.

В педагогической системе К.Д.Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания.

Виднейшими представителями американской педагогики яв­ляются Д. Дьюи (1859 - 1952) и Э. Торндайк (1874 - 1949), прославившийся исследова­ниями процесса обучения, созданием весьма действенных технологий.

Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих ис­каниях новой педагогики приняли С.Т. Шацкий (1878 - 1934), П.П. Блонский (1884 - 1941). Известность педагогике социалистического периода принесли ра­боты Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

А.С. Макаренко (1888 - 1939) вы­двинул и проверил на практике принципы создания и педаго­гического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дис­циплины и воспитания детей в семье.

В.А. Сухомлинский (1918 - 1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи.

Дата добавления: 2014-01-07