Завдання та значення методичної роботи

Нетрадиційні форми методичної роботи.

Форми методичної роботи.

Організація методичної роботи на діагностичній основі.

Завдання та значення методичної роботи.

План.

ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ

НЕ 2.1.

ЛЕКЦІЯ № 5

5. Робота колективу загальноосвітнього навчального закладу над єдиною педагогічною проблемою.

Основні поняття до теми: методична робота, форми методичної роботи, традиційні форми, нетрадиційні форми, атестація педагогічних працівників..

Основна:

1. Березняк Е. С. Руководство современной школой.— М.: Просвещение, 1983.
2. Васильков Л. М., Тевлін Б. Л. Оптимізація праці завуча загальноосвітньої шко­ли.— К.: Рад. школа, 1988.
3. Горская Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процеса в школе.— М.: Просвещение, 1986.
4. Жерносєк І. П. Удосконалення науково-методичної роботи в сучасних загаль­ноосвітніх школах, ліцеях і гімназіях.— К., 2001.
5. Коротов В. М. Идущему на первые уроки.— М.: Педагогика, 1977.
6. Немова Н. В. Управление методической работой в школе.— М.: Сентябрь, 1999.
7. Писарев Д. И. Избранньїе педагогические сочинения: В 4 т.— М.: Педагогіка, 1956.- Т. 3.
8. Положення про методичний кабінет середнього закладу освіти // Інфирл ний збірник Міністерства освіти України.— 1998.— № 2.
9. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблеми развития и опнт,— К Рад. школа, 1988.

Додаткова:

1. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.— М Педагогика, 1986.
2. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: У 5 т.— К.: Рад. школа, 1977.— Т 3.
3. Сухомлинський В. О. Вибрані твори.— Т. 4.
4. Учитель-методист — наставник стажера /Под ред. С. Г. Вершловского.— М, Просвещение, 1988.
5. Рекомендації щодо організації і проведення методичної роботи з педагогічними кадрами в системі післядипломної педагогічної освіти//Освіта України.~ 2002.— 9 липня.
6. Макарова Т Н. Планирование и организация методической работьі в школе,-М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

За умов практичної реалізації завдань Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті гостро стоїть завдання підвищення кваліфікації пе­дагогічних працівників, широкого впровадження досягнень педагогічної науки й передового педагогічного досвіду Педагог, як і кожен фахівець, потребує постійного підвищення кваліфікації. Хрестоматійним став вислів К. Д. Ушинського про те, що вчитель як фахівець живе доти, поки вчить­ся. Сприяти педагогу в цьому — провідна функція внутрішньошкільної методичної роботи. Методична робота — це заснована на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду система аналітичної, організа­ційної, діагностичної, пошукової, дослідницької, науково-практичної, ін­формаційної діяльності з підвищення наукового та загальнокультурного рівня педагогічних працівників, удосконалення їхньої професійної ком­петентності та підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Основним документом з питань методичної роботи є Рекомендації щодо організації і проведення методичної роботи з педагогічними кадрами в системі післядипломної педагогічної освіти, схвалені листом Міністер­ства освіти і науки України від 23.07.2002 р. № 1/9—21.8. Згідно з цим документом змістом методичної роботи є:. Вивчення постанов уряду про школу; опанування методологічними й теоретичними основами відповідної галузі науки (за фахом), сучас­ними досягненнями психолого-педагогічної науки, методикою викла­дання предмета; підвищення рівня управлінської діяльності, загальної культури. • Систематичне вивчення й аналіз навчальних планів, програм, підруч­ників, посібників, інструктивних матеріалів, методичних рекомендацій щодо змісту, форм і методів проведення уроку, факультативних та ін­ших занять, позакласної та позашкільної роботи, навчально-виховного процесу в цілому.

• Вивчення та використання на практиці сучасних досягнень психолого-педагогічної науки, передового педагогічного досвіду, розвиток ініціа­тиви й творчості, новаторських пошуків педагогів; упровадження ре­зультатів наукових досліджень.

• Вивчення й аналіз стану викладання, якості навчальних досягнень уч­нів, рівня їх вихованості; виявлення труднощів у засвоєнні програмно­го матеріалу.

• Підготовка та проведення заходів, спрямованих на вдосконалення навчально-виховного процесу, підвищення загальноосвітнього рівня школярів, їх вихованості, розвитку; надання практичної допомоги педагогічним кадрам в оволодінні сучасними методами викладання й виховання; підвищення фахової майстерності та психолого-педагогічної підготовки вчителів.

• Аналіз умов забезпечення психофізичного здоров'я дітей та учнів. Сьогодення вимагає розв'язання в системі методичної роботи й таких завдань:

• Інформаційне забезпечення педагогічних працівників з проблем освіти, педагогіки, психології.

Сприяння виробленню в учителів умінь і навичок самостійної роботи з метою безперервного підвищення своєї кваліфікації і вдосконалення педагогічної майстерності.

• Апробація та введення нових освітніх технологій та систем.

• Всебічний розвиток творчих здібностей педагогів, формування в них навичок науково-дослідницької роботи, зацікавленості новими педаго­гічними технологіями.

• Поліпшення методологічної підготовки педагогічних кадрів, перене­сення акценту з інформаційних на інтерактивні аспекти навчання.

• Допомога вчителям з правильних позицій аналізувати якість навчаль­них досягнень учнів, рівень їх вихованості, розвитку. Серед шляхів оптимізації методичної роботи можна визначити: подо­лання формалізму, надмірної регламентації, категоричності, волюнтаризму («роби тільки так», «треба тільки це»...) в практиці проведення методичних заходів, у визначенні керівниками шкіл і вищими інстанціями «нових» обов'язкових методичних форм і, натомість, реальне забезпечення здій­снення принципів організації змісту методичної роботи, впровадження до­сягнень кращого педагогічного досвіду й наукових ідей у практику.

Оптимізуючим чинником, насамперед, є доцільний розподіл обов'яз­ків з керівництва методичною роботою. Загальне керівництво методичною роботою здійснює директор школи, який створює необхідні умови для підвищення ідейно-теоретичного рівня та кваліфікації педагогічних пра­цівників, організовують її заступники з навчально-виховної роботи, які спираються на голів методичних об'єднань, учителів-методистів, старших учителів, учителів вищої категорії, наставників, керівників шкіл передово­го досвіду тощо.

Директор школи та його заступники координують свої дії, щоб уник­нути паралелізму, розподіляють обов'язки з урахуванням фаху. Кожний ви­конує низку обов'язків з керівництва методичною роботою (див. таблицю).

Директор школи	Директор школи разом із завучем	Завуч
Визначає організаційну структуру методичної роботи. Визначає провідні проблеми для роботи над ними педагогічного колек­тиву. Рекомендує голів методичних об'єднань. Погоджує з головами методичних об'єднань плани роботи методичних об'єднань. Створює спри­ятливі умови для методич­ної роботи. Забезпечує участь педагогічних працівників у позашкіль­ній системі підвищення кваліфікації	Ведуть роботу щодо вивчення й упровадження в практику досяг­нень педагогічної науки та пере­дового педагогічного досвіду. Здійснюють контроль за всіма підрозділами методичної роботи. Рекомендують на розгляд педа­гогічної ради, інших засідань окремі важливі питання мето­дичної роботи. Допомагають організації самоосвітньої праці вчителів, керують нею	Відповідає за планування методичної роботи. Разом з головами методичних об'єднань розробляє заходи, які є складовою річного плану роботи школи. Розглядає та подає на узгодження з директо­ром плани роботи мето­дичних об'єднань. Прак­тично допомагає головам методичних об'єднань в організації їхньої роботи. Організовує роботу всіх методичних ланок шко­ли, координує їх діяль­ність. Інструктує мето­дичний актив школи. Організовує роботу шкільного методичного кабінету, її колегії

Одним із завдань методичної роботи в школі на сучасному етапі є активізація творчих здібностей учителів. Сьогодення вимагає творчого вчителя. Творчу особистість може навчити й виховати тільки творча осо­бистість. До творчості спонукає вчителя сьогоднішній учень — розвинена й нестандартна особистість, вимоглива до свого наставника. Крім того, творчий характер закладений в самій суті вчительської професії. Дії педа­гога в кожний момент не копіюють попередні, динамізм навчально-вихов­ного процесу вимагає від нього пошуку в кожному конкретному випадку оптимального рішення. Творчість учителя виявляється насамперед у праг­ненні й умінні постійно вдосконалювати свою майстерність, відкидати за­старілі, знаходити нові, більш досконалі методи практичної реалізації ви­мог часу, творчо застосовувати надбання передового досвіду, досліджувати свою роботу й роботу колег. Отже, оптимізація методичної роботи в школі повинна йти, насамперед, шляхом розвитку творчості педагогічного колективу.

Адміністрація школи повинна сприяти вивільненню часу вчителя для творчості. Незмінним елементом творчості є розгляд учителем різних варіантів («А що, як зробити так?..») і вибір найкращого. Це потребує часу, Відомий вислів В О. Сухомлинського: «Вільний час учителя — це корінь, який живить джерела педагогічної творчості» — повинен стати гаслом не тільки в методичному кабінеті, але й реальністю в житті кожного колективу, Важлива ділянка роботи шкільної адміністрації — керування підви­щенням загальної і педагогічної культури кожного вчителя. Методична озброєність кожного вчителя не може замінити його педагогічної культури. Тут необхідне раціональне поєднання педагогіки, психології, методики, фахових і багатьох інших знань. Читання книжок має бути важливою части­ною професійного життя вчителя.

Сприяє розвитку творчості педагогічного колективу взагалі й кожного педагога зокрема добре налагоджена система морально-матеріального сти­мулювання праці вчителів.

Важливе значення має й атестація вчителів, мета й завдання якої поля­гають у тому, щоб стимулювати зростання кваліфікації вчителів, поширен­ня передового педагогічного досвіду, підвищення персональної відпові­дальності педагога за стан навчання, виховання, розвитку школярів. Успіх атестації досягається в тих колективах, де керівник дотримується принци­пів загальності, систематичності, всебічності, колегіальності та гласності в організації методичної роботи.

Розвиток творчих здібностей учителів у системі методичної роботи мо­же бути досягнутий лише тоді, коли сама ця робота буде роботою твор­чою. Якщо колектив працює творчо, з'являється значний резерв економії часу й сили в керівників школи, що відкриває нові можливості для твор­чого зростання.

Дата добавления: 2014-01-07