Развитие речи в раннем возрасте

Ранний возраст является сензитивным (благоприятным, чувствительным) для освоения ребенком речи. Овладение речью производит целую революцию в психической жизни ребенка – она перестраивает все психические процессы (восприятие, мышление, память и др.). Речь освобождает ребенка от ситуационной связанности и позволяет строить свой внутренний мир. Слово – это знак, ребенок овладевает знаковой системой, которая несет в себе общечеловеческое значение, мысль, образ, понятие. Существует ряд теорий, объясняющих механизм овладения ребенком речью.

1. Ассоциативная теория: связь между словом и его значением есть простая ассоциативная связь между двумя стимулами («окно» - ребенок видит предмет, слышит комплекс звуков и устанавливает связь). При этом смысл и значение детских слов приобретаются раз и навсегда.

Критика: развитие речи ребенка происходит не постепенно, а имеет характер взрыва (от 1г. 6мес. до 2-х лет) + освоение грамматической структуры, которая никак не может быть освоена через установление связи звука и предмета.

2. «Теория открытия слов» В.Штерна. Первое слово ребенка – великое открытие, когда он узнает, что всякая вещь имеет название. Ребенок открывает связь между знаком и значением. После этого открытия (1,5г.) – резкий скачкообразный рост словаря.

3. Теория Л.С.Выготского. В. Штерн допускает изначальное понимание ребенком связи между знаком и значением, т.е. ребенок, еще не владеющий речью, уже владеет понятием, что такое речь. Реальный ход развития речи заключается в обратном: в процессе овладения речью ребенок вырабатывает известное о ней представление. Значение детских слов не остается неизменным, а развивается с возрастом ребенка.

1 этап развития детской речи: между 11мес. и 1г.3мес. – этап автономной речи. Ребенок говорит на своеобразном языке, отличающемся от языка взрослых звучанием слов и значением. Ребенок использует аморфные слова-корни (осколки слов) и обозначает ими целый ряд предметов. Это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний («кх» - кошка, мех, волосы – обобщение ребенком по признаку мягкости на основе непосредственных ощущений).

При этом ребенок хорошо понимает речь взрослого. Детские автономные слова обозначают предметы в непосредственно воспринимаемой ситуации, что отражает особенности мышления.

2 этап (2-я половина 2-го года жизни) – появление телеграфной речи (2-3 слова).

1г.3мес. – однословные сочетания, когда с помощью одного слова ребенок выражает смысл целого предложения. Потребность и необходимость говорить предполагают 2 главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать (ситуация предметного сотрудничества со взрослым). Взрослый ставит перед ребенком речевую задачу: чтобы быть понятым, он должен произнести определенное слово.

Особенность использования слов: ребенок сначала ориентируется в общем смысле ситуации (надо обратиться к взрослому); затем ситуация побуждает его употребить слово для вовлечения взрослого; затем в центре ситуации оказывается слово.

Телеграфная речь кладет начало овладению грамматическим строем (конец 2-го года) – происходит скачок в развитии речи:

- расширяется круг речевого общения;

- повышается речевая активность во время самостоятельных игр;

- появляется интерес ребенка к речи взрослых.

С развитием грамматической структуры речь ребенка все более отделяется от наглядной ситуации. Овладение речью позволяет ребенку управлять своим поведением посредством слова (согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского).

СИТУАЦИЯ. Достаточно часто отмечаются случаи, когда в речи ребенка (3 – 4 года) звучат бранные и даже нецензурные слова.

· О чем можно судить по данным случаям?

Дата добавления: 2014-01-07