Воспитание личности в коллективе

Что такое формы воспитания?

Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается.

Содержание и форма неразрывно связаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот — содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Какие бывают формы воспитания?

Для анализа форм воспитания воспользуемся количественным критерием. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся:

—на индивидуальные,

—микрогрупповые,

—групповые (коллективные),

—массовые.

Почему идея коллективного воспитания называется ведущей?

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной.

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование — главной задачей отечественной школы.

Сегодня, когда осмыслено прошлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными. На этих уроках был сделан вывод: нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом развитие индивидуальности. Гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

Что такое коллектив?

Коллектив — это любая организованная группа людей или только высокоорганизованная группа. В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.

Что такое ученический коллектив как система?

Ученический коллектив — это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Ученический коллектив как система это:

—органичная часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего кроме детского и коллектив педагогов-воспитатетелей;

—относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

—скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

—субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

—субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Что такое личность как объект и субъект воспитательного процесса?

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Что требуется от общества для формирования человека как личности?

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое, психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, так как без опоры на такое знание существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков.

Как взаимодействуют коллектив и личность?

Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений — сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, системы ценностных ориентации, линию поведения.

Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления.

Что мешает самоутверждению в коллективе?

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Мешают в этом стремлении субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Какие существуют наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом?

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм) — личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно;

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений.

Что такое социодинамический закон?

Существуют различные объяснения притягательности одних людей и непопулярности других. Известный американский психолог Д. Морена утверждает, что положение человека в системе личных отношений есть величина постоянная, аналогичная распределению богатств в обществе и подчиняется так называемому социодинамическому закону. Суть его состоит в том, что каждый человек в силу особого врожденного свойства либо привлекает к себе симпатию других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, обладают мощным свойством притяжения и постоянно привлекают к себе людей.

В чем заключается педагогическое руководство коллективом?

Управлять коллективом — значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет эффективнее, если полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него учениках;

2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А. Т. Куракин ).

Какие правила надо соблюдать в практике педагогического управления?

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Педагог по мере развития коллектива должен постепенно менять тактику управления, развивать демократию, самоуправление, общественное мнение, вступать в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив в общественную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

4. Формализм — злейший враг воспитания. Надо помнить, приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

5. Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.

6. Демократизация воспитания. Сущность в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика.

7. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости — эмоциональная привлекательность или антипатия, совместимость, затруднительность или легкость контактов и др. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений. На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационных отношений): мотивы, цели коллективной деятельности, отношения к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.

8. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагоприятных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

Дата добавления: 2014-01-07