Индивидуальные и личностные особенности воспитанников

ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Что такое метод и средство воспитания?

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод. Например, труд, слово.

В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший, оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели.

Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

2. Содержание воспитания. Очень важно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

6. Условия воспитания. Сюда относятся отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательногопроцесса.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Как классифицируются методы воспитания?

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующее представления, понятия, идеи.

2. Влияние, создающее привычки, определяющее тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1.Методы формирования сознания личности.

2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3.Методы стимулирования поведения и деятельности.

Какие методы относятся к группе методов формирования сознания личности?

Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. К таким методам относятся наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут и метод наглядно-практического воздействия — пример.

В чем сущность этического рассказа?

Рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших классах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказов на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Также служит способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников.

2. Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев.

3. Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа.

4. Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.

5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранились как можно дольше.

В чем сущность разъяснения?

Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется:

1) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

2) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

В чем смысл внушения?

Для внушения характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

В чем смысл увещевания?

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

В чем смысл этических бесед?

Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных, понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов.

3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.

6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.

Что такое диспуты?

Диспуты — это живые горячие споры на различные темы, волнующие воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения.

В основном диспут — спор, борьба мнений. Чтобы диспут дал хороший результат, к нему надо готовиться. К диспуту разрабатывается 5—6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. Цель диспута — не вывод, а процесс.

Диспут — сложный метод и требует высокого уровня профессиональной подготовки воспитателя.

В чем сущность метода примера?

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Какие методы относятся к группе методов организации деятельности?

Все методы группы организации деятельности основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут потому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. К этому методу относятся: упражнение, требование, приучение, поручение.

В чем сущность упражнений?

Упражнение — способ привлечения к деятельности — практический метод воспитания сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения — устойчивые качества личности — навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений;

2) их содержания;

3) доступности и посильности упражнений;

4) объема;

5) частоты повторений;

6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников;

8) места и времени выполнения упражнений;

9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

10) мотивации и стимулирования упражнений.

В чем смысл метода требования?

Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые (императивность, определенность, конкретность, точность) и косвенные (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) требования.

Требование-совет — это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требование-игра — это требование в игровом оформлении. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные (осуждения и угрозы) требования.

По способу предъявления различают непосредственное (воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения) и опосредованное требование (требования воспитанников друг к другу).

В чем смысл приучения?

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие:

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Толка не будет, пока воспитанник не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания.

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь потом — о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучений. Определите, какие качества личности органично сочетаются между собой, наметьте группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

В чем сущность поручений?

С помощью поручений воспитанников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении, украсить к празднику комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание изготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности и т. д.

Какие методы входят в группу методов стимулирования?

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Современная педагогика обратила внимание на еще один весьма действенный метод стимулирования — соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека добавляют еще один – субъективно-прагматический.

Метод еще не оформился окончательно, но уже повсеместно действует через систему конкретных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств.

Что такое поощрение?

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Эффективность поощрения зависит от следующих правил:

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Надо не забывать поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добивался выдающихся личных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопросы — кому, сколько и за что. Выбирая поощрение, важно найти меру достойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода.

5. Поощрение требует соблюдения справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками.

Что такое соревнование?

Соревнование — это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых выделяют следующие:

1. Организация соревнования — основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным.

2. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их действия.

В чем сущность метода наказания?

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания, связанные:

1) с наложением дополнительных обязательств;

2) лишением или ограничением определенных прав;

3) выражением морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др.

Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие:

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

2. Не рекомендуется применять групповое наказание.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.

6. При решении вопроса, за что наказать, рекомендуется соблюдать следующую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация.

8. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.

9. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

В чем сущность субъективно-прагматического метода?

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно. Педагога используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:

1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон;

2) личные карточки самосовершенствования, которые составляются воспитателями и родителями;

3) дифференцированные группы по интересам;,

4) мониторинг, т.е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника;

5) тесты воспитанности, социальной зрелости, соревнования, конкурсы;

6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания.

Дата добавления: 2014-01-07