Современные подходы и модели обУЧЕния

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Обучение персонала

Л е к ц и я 16

В последние годы понятие «непрерывное образование» Long Learning Life (LLL) заняло центральное место в социальных и педагогических проблемах многих государств (рис. 49).

Рис. 49. Структура непрерывного образования

Задачи воспитания и обучения, политехнической и профессиональной подготовки человека решаются, с одной стороны, с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, с другой, – удовлетворяющих стремление человека к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

Педагогическая система – одна из самых консервативных. В ней сложным образом переплетаются модели и подходы к обучению, насчитывающие тысячелетия. Новое в педагогике внедряется медленно и лишь немногое остается в практике.

Введение взрослых в процесс обучения позволило чётко обозначить различия двух подходов. Согласно П. Сенге, обучение может преследовать различные цели и принимать разные формы: адаптивную или генеративную. адаптивное обучение включает анализ того, что было сделано в прошлом. Цель такого анализа – коррекция прошлого для осуществления изменений, отвечающих новым требованиям. Это получение ответов на вопросы: «Что я сделал? Какие аспекты действия были правильными? Что можно сделать лучше?» генеративное обучение заключается в выработке способности по-новому смотреть на мир. Оно ориентировано на будущее, направлено на переоценку деятельности и выработку новых подходов. Это ответы на вопросы: Что мы могли бы сделать? В чём состоит проблема? Что произойдёт и к чему может привести, если…?

Обучение взрослых предполагает внимание к контексту, создание атмосферы общей причастности. Контекстное обучение интенсивно развивается в сфере профессионального зарубежного и российского образования. Речь идет о контексте предметном, производственном, социальном, личностном (знание, опыт, особенности конкретного человека).

Эффективное обучение предполагает развитие способности интуитивного понимания текущей обстановки и способности идентифицировать и критически оценивать «ментальные модели», т.е. основной набор убеждений, предположений, ценностей и теорий о том, как действует мир. Иными словами, цель обучения менеджера – воспитание «рефлексирующего практика» и «менеджера исследователя».

Андрагогика – сравнительно новая отрасль педагогической науки, предметом которой являются закономерности образования взрослых, их общего и профессионального развития. Согласно андрагогике, взрослый человек – это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. У него есть опыт профессиональной деятельности и потребность в профессиональном росте, развитии собственной компетентности, т.е. мотивированность на обучение.

Исходя из идеи общецивилизационного контекста, «взрослый» определяется не по возрасту и не по уровню образования. Взрослым человека считают с того момента, когда он осознал смысл собственной жизни, свое место в социуме, свой человеческий и гражданский долг, т.е. с момента «самоидентификации личности».

При андрагогическом подходе содержание обучения ориентируется на образовательные запросы взрослого, проектирование и организация учебной деятельности осуществляются с учетом его возрастных и личностных особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта (табл. 25).

Т а б л и ц а 25

Дата добавления: 2014-01-07