Методика работы над драматическими произведениями

В драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев. Речь (разговор) становится движущим механизмом действия. Особенность содержания и формы драмы предполагает необходимость сочетания речи с пантомимой, разыгрывания действия в мизансценах, соединения драмы с декорациями и музыкальным сопровождением. Драма требует постановки на сцене. Поэтому полноценное чтение драматического произведения предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого воображения и по силам только квалифицированному читателю.

Целесообразно начинать работу над драматическим произведением с предварительного подробного рассмотрения иллюстраций к тексту, с беседы по ним, в которой следует обсудить позы героев и предположительное содержание изображённых сцен.

Основные методические приёмы: чтение по ролям и драматизация. Этим видам деятельности предшествует анализ. Анализ должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно – следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом и т.п.

В структуре драматического произведения есть такие элементы, которые требуют особого внимания и особых приёмов работы: афиша и ремарки. Полезно предложить детям самим составить афишу и выполнить её в рисунке и цвете.

Работу над ремарками нужно проводить на двух уровнях: содержательном и исполнительском. На содержательном уровне ремарки разбираются в ходе анализа пьесы. При этом вместе с детьми устанавливается, что предписано сделать герою и почему.

Исполнительский уровень работы над ремарками предполагает обсуждение интонационного рисунка их прочтения. Это имеет место на этапе перечитывания. Однако, как бы ни была важна ремарка, всё-таки её общий тон должен быть нейтральным и она не должна при чтении перекрывать реплики героев.

Таким образом, выбирая конкретные методические приёмы для работы над текстом на уроке, учитель должен исходить из специфики рода, вида и жанра литературного произведения, учитывать его структуру, а также принимать во внимание особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками, уровень сформированности их читательских умений и навыков.

Самостоятельная работа студентов:

1. Подготовить сообщения на темы: «Педагогическая ценность чтения сказок», «Педагогическая ценность работы над пословицами, поговорками, загадками в начальных классах» (на выбор).

2. Составить картотеку статей, опубликованных в журнале «Начальная школа», по данной теме за последние 20 лет. Представить аннотацию одной статьи (на выбор).

Дата добавления: 2014-01-07