Методы программированного обучения

Бурный научно-технический прогресс оказывает все­возрастающее воздействие на содержание, организацию и методику обучения. Одним из проявлений этого воздей­ствия выступает программированное обучение, которое сравнительно широко применяется в армии и на флоте.

Главная отличительная особенность программного обу­чения — эффективное управление и самоуправление по­знавательной деятельностью обучаемых. Оно осуществ­ляется на основе специальной (обучающей) программы. В ней изложено не только содержание изучаемого мате­риала, но и те действия, операции, которые должен совер­шить обучаемый, чтобы овладеть соответствующими зна­ниями, навыками и умениями.

Специфическую роль в программированном обучении играет обратная связь. Она призвана оперативно инфор­мировать обучаемых и обучающих о ходе и результатах учебной работы, способствовать проверке правильности избранного обучаемым метода работы, предупреждать пропуски в изучении учебного материала. В результате обратная связь как составной элемент программного обу­чения создает возможности для большей активности и самостоятельности обучаемых, для более качественной отработки ими учебных заданий.

По своей структуре обучающая программа может быть линейной, разветвленной или смешанной.

Материал обучающей программы может представлять­ся обучаемым как с помощью специальных учебных пособий (программный учебник, карточка-задание), так и с помощью технических средств (компьютеры, компьютеризированные тренажеры и т. п.).

Опыт показывает, что более эффективным является программированное обучение, осуществляемое в специально обо­рудованных классах с использованием компьютеров. Будучи соединенными с пультом управления преподава­теля, они позволяют автоматизировать некоторые элемен­ты управления познавательной деятельностью обучаемых и несколько освободить их от однообразных, механиче­ских операций.

В целом программированное обучение по сравнению с тра­диционным обладает рядом преимуществ. Оно требует более тщательной предварительной логической обработки изучаемого материала, позволяет в большей степени ин­дивидуализировать обучение, увеличить объем самостоя­тельной работы, повысить активность обучаемых и уро­вень управления их познавательной деятельностью. Однако при существующих средствах и уровне теорети­ческой разработки круг учебных задач, которые ныне могут решаться с помощью методов программного обуче­ния, сравнительно ограничен.

Обучающие машины могут использоваться при изучении тех учебных дисциплин, разделов и тем, которые по своему содержанию представ­ляются алгоритмами, правилами, количественными соот­ношениями, формулами (специальные технические дис­циплины, некоторые общеобразовательные предметы и т. п.).

Методы программированного обучения и его отдельные эле­менты оправдывают себя при формировании у личного состава навыков работы с техникой, при осуществлении первичного контроля за подготовкой обучаемых к прак­тическим занятиям и зачетам, при изучении вопросов в часы самоподготовки.

Особо следует подчеркнуть, что и при этом виде обучении ведущая роль в учебном процессе принадлежит обучающему (командиру, инженеру, преподавателю). Методы программного обучения эффек­тивны только тогда, когда они органически сочетаются с традиционными (устное изложение учебного материала, его обсуждение и т. п.), когда индивидуальная учебная работа дополняется коллективной и когда во взаимосвязи используются все технические средства обучения.

При выборе методов обучения для предстоящего занятия руководитель исходит из характера учебно-воспитательной задачи, со­держания учебного материала, уровня подготовленности подчиненных, состояния материальной базы. Большую роль при этом играет элемент творчества, способность отбросить устаревшие приемы и использовать все новое, передовое в методике обучения.

Формы обучения:

Взаимодействие между учителем и учениками (учеников между собой) осуществляется в следующих четырёх структурах:

- опосредованное общение (в основном через письменную речь);

- общение в паре;

- групповое общение;

- общение в парах сменного состава.

Применение этих четырёх структур общения в учебном процессе даёт четыре формы организации процесса обучения:

- индивидуальную;

- парную;

- групповую;

- коллективную.

Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения, поэтому их называют основными или базисными. Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять. Традиционными считаются первые три формы, они приняты во всех странах мира. Четвертая форма - коллективная форма организации процесса обучения – стала массовой только в ХХ веке.

Дата добавления: 2014-01-07