Мышление. - (по А. В. Брушлинскому) – это социально обусловленный, связанный с речью процесс поиска и открытия существенно нового

- (по А. В. Брушлинскому) – это социально обусловленный, связанный с речью процесс поиска и открытия существенно нового, то есть это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Основные качества мышления:

· поиск и открытие существенно нового;

Ø продуктивное мышление (творческое);

Ø репродуктивное (стереотипное);

· наличие мыслительных операций (обобщение – центральная мыслительная операция);

· мышление опосредовано прежде всего речью (внутренняя речь – по Выготскому), кроме того образами и знаками.

· мышление социально обусловлено, то есть оно развивается в общении и деятельности;

· мышление тесно связано с практической деятельностью («мысль зарождается из действия» - Валлон «От действия к мысли»). Мыслительные операции сначала формируются во внешнем плане, а затем становятся внутренним, то есть происходит процесс интериоризации;

Мышление (А. Р. Лурия) – это выбор из ряда альтернатив на основе логики рассуждения.

Функции мыщления:

1. Понимание – постижение смысла и значвения;

2. Решение проблем и задач.

Проблема – это ситуация в затруднении деятельности. Невозможность достичь поставленной цели известным способом.

В процессе анализа проблемной ситуации формируется задача, то есть выделяется известное и неизвестное (что дано и что надо найти), то есть конкретизация проблемной ситуации.

3. Целеобразование – процесс порождения новых целей мышления и деятельности.

Антиципация – это формирование образа будущего результата действий (предвосхищение).

4. Рефлексия – это деятельность мышления направленная на анализ себя, своих действий, мыслей (самопознание).

Виды мышления:

I. По содержанию мышления:

1. конкретно – действенное (невербальное);

2. наглядно – образное (невербальное);

3. вербальное (с 2-х лет):

· мышление из конкретных мыслительных операций;

· отвлеченное (абстрактно-логическое) мышление (состоит из формальных мыслительных операций);

II. По характеру решаемых задач:

1. практическое;

2. теоретическое;

III. По степени новизны и оригинальности:

1. репродуктивное;

2. продуктивное (творческое);

IV.

1. продуктивное;

2. критическое.

Мотивы мышления:

I. Внутренние (специфически - познавательные) (интересно);

II. Внешние мотивы (то что побуждает человека к деятельности).

Стадии развития мышления \по Ж.Пиаже\

I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до появления речи).

На этой стадии у ребенка формируется способность причинно следственных связей, пространственных отношений и организация предметов.

Прим: мама вышла из комнаты – не значит ушла на совсем. С 5 месяца не всем улыбается.

II. Дооперационное мышление \ символическое (2 – 6-7 лет).

Эгоцентризм мышления, то есть ребенок понимает окружающие объекты, связи между ними как имеющие смысл только в плане удовлетворения его потребностей («бабушка посмотри какая у меня кукла» - разговор по телефону).

Проявление эгоцентризма детского мышления:

1. Детский реализм (ребенок систематически вторгается во внешнюю реальность – это приводит к путанице между «я» и внешними предметами. Пример: изображая мир, ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает, то есть прозрачность изображаемых объектов (кошка, а внутри котята));

2. Анимизм («одушевление» всех движущихся объектов, то есть наделяет их сознанием и жизнью);

3. Артифициализм (ребенок считает себя центром мироздания и в этом смысле у ребенка с 1 года жизни присутствует нарциссизм и мания величия, он считает, что все создано для человека и по воле человека).

Синкретизм – это смутное и неверное представление о некоем целом. Отдельные детали этого целого выступают у ребенка в зависимости от представляемого им интереса.

Проявление:

1. Интуитивный характер (ребенок не способен еще устанавливать связи между разными элементами ситуации и неспособен приводить доводы в пользу того, что он утверждает. Примет: у ребенка 6 конфет, он разделил их на две части: 3 и 3, и сказал, что «3 разделить на 2 = 6»);

2. Глобальность (ребенок не способен понять существующую организацию элементов. Он видит лишь нерасчлененное целое);

3. Рядоположенность (ребенок «на абум» вычисляет из целого отдельные элементы и не может связать их между собой и с целым. Пример: знает, что велосипед – это колеса, педали, цепь, но не знает как они между собой взаимодействуют);

Мыслительные операции сформировываются к концу этого периода, но они конкретные (абстракции не доступны).

III. Стадия конкретных мыслительных операций (6-7 – 11 лет).

На этой стадии происходит усложнение мыслительных операций. Ребенок овладевает все более сложными числовыми операциями, но при этом они остаются преимущественно конкретными.

IV. Формальные мыслительные операции / абстрактное мышление (с 11-12 - ∞).

Мыслительные операции теперь выполняются не только в отношении конкретных предметов, но уже распространяются на гипотезы и суждения. Абстрактные гипотезы – это такие, из которых можно вывести следствие формальным (логическим) путем.

Дата добавления: 2014-01-07